Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение –
Тыгишская средняя общеобразовательная школа
ПРИНЯТА
на заседании
педагогического совета
МАОУ – Тыгишской СОШ
Протокол № 1 от «30» августа 2023 г.
УТВЕРЖДЕНО
приказом директора
МАОУ – Тыгишской СОШ
№ 01-05/504 от 31 августа 2023 г.
_____________ Д.Е. Пермикина
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(вариант 7.2)
МАОУ-ТЫГИШСКОЙ СОШ
НА 2023-2027
с. Тыгиш
.
2
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ ....................................................................................................................................... 3
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ..................................................................................................................... 5
1.1.Пояснительная записка............................................................................................................ 5
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования ......................... 11
1.2.1.Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования .......................................................................... 11
1.2.2.Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования .......................................................................... 11
1.2.3.Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования .......................................................................... 11
1.3.Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования .................................................................................................................................... 12
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................. 16
2.1.Программа формирования универсальных учебных действий ..................................... 16
2.2.Программы учебных предметов ........................................................................................... 36
2.2. 1. Русский язык ....................................................................................................................... 36
2.2.2. Литературное чтение .......................................................................................................... 42
2.2.3. Окружающий мир ............................................................................................................... 45
2.3.Программа коррекционной работы ..................................................................................... 49
2.4. Рабочая программа воспитания. ......................................................................................... 63
Пояснительная записка ................................................................................................................ 63
Раздел 1. Целевой ........................................................................................................................... 63
1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся ...................................................................... 64
1.1 Направления воспитания ................................................................................................. 65
1.2 Целевые ориентиры результатов воспитания .............................................................. 65
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начальногообщего образования.
........................................................................................................................................................... 65
Раздел 2. Содержательный........................................................................................................... 73
2.1 Уклад общеобразовательной организации .................................................................... 73
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности ...................................... 78
Раздел 3. Организационный ........................................................................................................ 86
3.1 Кадровое обеспечение ........................................................................................................ 86
3.2 Нормативно-методическое обеспечение......................................................................... 87
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями................................................................................................................................ 87
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся .................................................................................................................. 89
3.5 Анализ воспитательного процесса .................................................................................. 90
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ........................................................................................... 92
3.1.Учебный план........................................................................................................................... 92
3.2.Календарный учебный график ........................................................................................... 100
3.3. Календарный план воспитательной работы................................................................... 101
3.4. Условия реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития .. 103
3
ВВЕДЕНИЕ
Адаптированная основная образовательная программа (далее АООП) начального
общего образования детей с задержкой психического развития вид 7.2. - это учебно-методическая документация, определяющая рекомендуемые федеральным государственным
образовательным стандартом объем и содержание образования, планируемые результаты
освоения образовательной программы, условия образовательной деятельности, включая
расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
детей с задержкой психического развития разрабатывается на основе федерального
государственного образовательного стандарта.
В адаптированной основной образовательной программе начального общего
образования детей с задержкой психического развития используются следующие сокращения:
ФГОС - федеральный государственный образовательный стандарт,
ФГОС НОО - федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования,
ООП - основная образовательная программа,
АОП - адаптированная образовательная программа,
АООП - адаптированная основная образовательная программа,
АООП НОО - адаптированная основная образовательная программа начального
общего образования,
ОО - образовательная организация.
АООП
НОО
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный1:
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел АООП НОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел АООП НОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
программу формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у
обучающихся;
рабочие программы учебных предметов;
программу коррекционной работы;
рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения АООП НОО и разработаны на основе требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к результатам освоения программы начального общего образования.
Программа формирования УУД содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
характеристики
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
УУД
обучающихся.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
1
Пункт 2.8. ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
4
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России2.
Организационный раздел АООП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы начального общего образования и включает:
учебный план;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году или периоде обучения.
2
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
(Официальный интернет-портал правовой информации http:www.pravo.gov.ru, 2022, 9 ноября, № 0001202211090019).
4
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Вариант 7.2 предназначен для образования обучающихся с ЗПР, которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может
проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп или
неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения
внимания, памяти, восприятия и других познавательных процессов, умственной
работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени
затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Достижения планируемых результатов освоения АООП НОО определяются по
завершению обучения в начальной школе.
Неспособность обучающегося с ЗПР освоить вариант 7.2 АООП НОО в полном объеме
не служит препятствием для продолжения ее освоения. При возникновении трудностей в
освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО он может быть переведен на обучение
по индивидуальному учебному плану с учетом его особенностей и образовательных
потребностей.
В пояснительной записке к адаптированной основной образовательной программе
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
образовательная организация подробно раскрывает следующие элементы:
Цель реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией АООП НОО
обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и
социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление
здоровья обучающихся;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР с
учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
• минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
• обеспечение доступности получения начального общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию
их
общественно
полезной
деятельности,
проведения
спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные
формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др.
соревнований;
6
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
Принципы и
подходы
к
формированию
адаптированной
основной
образовательной программы начального общего образования.
В основу разработки аооп ноо обучающихся с задержкой психического развития
заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для обучающихся с задержкой
психического развития учитывает их особые образовательные потребности, которые
проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это
обусловливает необходимость создания разных вариантов
образовательной программы, в том числе и на основе индивидуального учебного плана.
АООП создана в соответствии с дифференцированно сформулированными
требованиями в ФГОС НОО обучающихся с задержкой психического развития к:
— структуре образовательной программы;
— условиям реализации образовательной программы;
— результатам образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с задержкой
психического развития возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с задержкой психического развития младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической
и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся с
задержкой психического развития реализация деятельностного подхода обеспечивает:
•
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
•
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
•
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
•
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов),
позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития положены
следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования6 (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
7
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального
общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а — «образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей;
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный №
62296), действующими до 1 марта
2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее Санитарно-эпидемиологические требования).
-
Общая характеристика адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования
АООП НОО, вариант 7.2, предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные
сроки обучения.
АООП НОО (вариант 7.2) предусматривает обеспечение коррекционной
направленности всего образовательного процесса при его особой организации:
пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых
коррекционных занятий, особое структурирование содержание обучения на основе усиления
внимания к формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования составляют 5 лет.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися ФАОП НОО, вариант 7.2
8
может быть реализована сетевая форма реализации образовательных программ.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АООП НОО (вариант 7.2) не должна служить препятствием для продолжения
освоения данного варианта программы, поскольку у обучающихся с ЗПР может быть
специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия,
дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и работоспособности,
препятствующие освоению программы в полном объеме. При возникновении трудностей в
освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО (вариант 7.2) специалисты,
осуществляющие психологопедагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить
структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего
образования должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей
обучающегося с ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием образовательной
программы должен делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом
или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и
других познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности
деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную
адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и
деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная,
но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием
социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Психолого-педагогическая
характеристика
обучающихся
с
задержкой
психического развития.
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий3.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения
в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для
всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании
высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у
обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного
3
Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
9
восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной
помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и
самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям
обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в
получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с
образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в
соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача
разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы
возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО
(вариант 7.2) могут быть представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом
или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др.
познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности
деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную
адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и
деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная,
но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием
социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Описание особых образовательных потребностей обучающихся с задержкой
психического развития.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР: получение специальной
помощи средствами образования сразу же после выявления первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в разных формах: как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным программам, при
обязательном условии создания специальных условий получения образования, адекватных
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
10
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и другими обучающимися;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного
общего тонуса); увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или
сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных
часов и использования соответствующих методик и технологий;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
наглядно-действенный характер содержания образования; развитие познавательной
деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации, коррекции и профилактики
нарушений;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
комплексное сопровождение, направленное на улучшение деятельности ЦНС и на
коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на
компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной
саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для
формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР,
можно открыть ему путь к получению качественного образования.
11
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты обучения) подчиняется современным целям начального
образования, которые представлены во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
1.2.1.Личностные
результаты
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы начального общего образования
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту
учебно-познавательной деятельности (осознание её социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи).
1.2.2.Метапредметные результаты освоения адаптированной
основной
образовательной программы начального общего образования, характеризуют уровень
сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей
обучающиеся с ЗПР овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными
знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания как
в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с ЗПР
учитываются формы и виды контроля, а также требования к объёму и числу проводимых
контрольных, проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и
учебно-практические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
1.2.3.Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с ЗПР, включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области,
готовность их применения (представлены в рабочей программе учебной дисциплины).
Результаты освоения коррекционно-развивающей области адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО обучающихся
с ЗПР должны отражать:
Корреционный курс «Ритмика»: развитие чувства ритма, связи движений с музыкой,
двигательной активности, координации движений, двигательных умений и навыков;
формирование умения дифференцировать движения по степени мышечных усилий; овладение
специальными ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба, упражнения с движениями
рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.), упражнениями на связь движений с
музыкой; развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического развития;
овладение подготовительными упражнениями к танцам, овладение элементами танцев,
танцами, способствующими развитию изящных движений, эстетического вкуса; развитие
выразительности движений и самовыражения; развитие мобильности.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной речи
(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний
об окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения
12
слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей; развитие и
совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция недостатков
письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации, стимуляция
сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование
продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.3.Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР (далее - система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП НОО
и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в
оценочную деятельность как педагогических работников, так и обучающихся и их родителей
(законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций
и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования.Система оценки достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки, предусматривая
приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей в
оценке достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного
13
процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического
обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса
осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач
и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация
с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными
(жизненными) компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов). Данная группа должна объединять всех участников образовательного процесса тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Состав экспертной
группы определяется образовательной организацией и должен включать педагогических
работников (учителей, учителей-дефектологов, учителей-логопедов, педагогов-психологов,
педагогов дополнительного образования). Для полноты оценки личностных результатов
освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и
семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем
членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов - нет продвижения; 1 балл минимальное продвижение; 2 балла - среднее продвижение; 3 балла - значительное
продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в
описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк.
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательная организация разрабатывает программу оценки личностных результатов с
14
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР, которая
утверждается локальными актами организации. Программа оценки должна включать:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции Обучающихся. Перечень этих результатов может быть
самостоятельно расширен образовательной организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (например, индивидуальная карта учета динамики развития ребенка
(приложение 1)) и результаты (например, дневник наблюдений);
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
6) локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки личностных результатов.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися УУД
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными
знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения
обучающегося с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными
УУД.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих
основных формах:
достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида УУД;
достижение
метапредметных
результатов
может
рассматриваться
как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;
достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, то есть в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,
письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и
они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения на первом и втором годах обучения целесообразно всячески
поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку.
При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в
освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным
результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из
которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным
руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и
умения должны выполнять коррекционноразвивающую функцию, поскольку они играют
15
определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным
опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной, итоговой
аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности; адаптирование
инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей
обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости,
зачитыванием педагогическим работником инструкции вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению);
предоставление, при необходимости, дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о
необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к
заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
организация короткого перерыва (10-15 минут) при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения;
недопущение негативных реакций со стороны педагогического работника, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне образования, выносятся предметные, метапредметные
результаты и результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться с
учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом,
чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен
делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» - «стало»)
16
или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер, служит основой
для разработки рабочих программ учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системнодеятельностного
подхода и призвана способствовать реализации развивающего потенциала начального общего
образования обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей за счет
развития УУД, лежащих в основе умения учиться. Это достигается путём освоения
обучающимися с ЗПР знаний, умений и навыков по отдельным учебным предметам, курсам
коррекционно-развивающей области. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как
производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются,
применяются и сохраняются в тесной связи с практическими действиями самих обучающихся.
Качество усвоения знаний, умений и навыков определяется освоением УУД.
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры начального
общего образования данной группы обучающихся; определяет состав и характеристики
универсальных учебных действий, доступных для освоения обучающимися с ЗПР в младшем
школьном возрасте; выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров
начального общего образования в единстве процессов обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся.
Ценностные ориентиры содержания образования при получении НОО
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе: чувства сопричастности
и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за
благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
адекватного использования компенсаторных способов для решения различных
коммуникативных задач;
опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и
стремления следовать им;
ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда,
вины, совести) как регуляторов морального поведения;
личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности; внутренней позиции к
самостоятельности и активности; развития эстетических чувств; развитие умения учиться на
основе:
развития познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
17
(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и к
окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
формирования целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщённые действия,
открывает обучающимся с ЗПР возможность широкой ориентации в учебных предметах, в
строении самой учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной
деятельности, развитию познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует протекание
процесса учения.
Функциями УУД выступают:
обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять процесс
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и
эффективного усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе
изучения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области;
оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции посредством
формирования УУД;
обеспечение преемственности образовательного процесса.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов,
типовые задачи формирования универсальных учебных действий
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование
совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться»,
способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем присвоения нового
социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и
навыков в рамках отдельных дисциплин.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР,
реализуется в рамках образовательной деятельности в ходе изучения системы учебных
предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся с ЗПР.
Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное
чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов
организации учебной деятельности обучающихся с ЗПР раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий.
18
Предмет
Основные виды УУД
Русский язык
познавательные
коммуникативные
Литературное
чтение
Типовые задачи формирования УУД
усвоение правил строения слова и предложения,
графической формы букв обеспечивает развитие
знаково-символических действий — замещения (например,
звука буквой), моделирования (например, состава слова
путём составления схемы) и преобразования модели
(видоизменения слова). Изучение русского языка создаёт
условия для формирования «языкового чутья» как
результата ориентировки ребёнка в грамматической и
синтаксической структуре родного языка и обеспечивает
успешное развитие адекватных возрасту форм и функций
речи, включая обобщающую и планирующую функции.
Самостоятельное создание способов решения проблем
поискового и творческого характера
использование средств языка и речи для получения и
передачи информации, участие в продуктивном диалоге;
самовыражение: монологические высказывания разного
типа.
регулятивные
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
коррекция, оценка, алгоритмизация действий, сравнения,
установления причинно-следственных связей
личностные
жизненное самоопределение
познавательные
формирование эстетических ценностей и на их основе
эстетических критериев;
Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить
слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает.
Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения,
обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию,
делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при
работе над учебными проектами и проектными задачами, которые
предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса
учебников «Школа России».
«Прочитай слова. Найди и выпиши слова, которые … Система работы
по развитию речи чётко выстроена во всех учебниках по русскому
языку и включает развитие орфоэпических навыков, работу по
количественному и качественному обогащению словарного запаса
детей, развитие и совершенствование грамматического строя речи,
развитие связной устной и письменной речи. Предусмотрено
выполнение заданий в группах при изучении каждой темы.
Наблюдение за ролью глаголов в речи. «Прочитай тексты. …
Одинаковые ли эти картины? Сравни тексты. Чем они отличаются? …
Какие слова «оживили» картину ? Почему? Чем похожи эти слова?»
. Обращение к опыту детей. «Подбери и запиши к каждому
существительному как можно больше слов со значением действия».
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и
содержанию упражнения и задания о Родине, о защитниках
российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всём мире.
Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего
отечества, памятниками старины и их создателями, русскими
умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол,
церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего
народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева,
А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С.
Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки
А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И.
Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте,
образности, богатстве русского языка.
Развитие читательских умений обеспечивает технология
формирования типа правильной читательской деятельности
19
смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и
письменные высказывания;
формулирование личных, языковых, нравственных
проблем. Самостоятельное создание способов решения
проблем поискового и творческого характера
коммуникативные
регулятивные
личностные
умения произвольно и выразительно строить контекстную
речь с учётом целей коммуникации, особенностей
слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
использование средств языка и речи для получения и
передачи информации, участие в продуктивном диалоге;
самовыражение: монологические высказывания разного
типа.
умения устанавливать логическую
причинно-следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и
дополнительной информации.
(планирование, контроль, коррекция, оценка,
алгоритмизация действий)
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и
ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения
образа «Я» с героями литературных произведений
посредством эмоционально-действенной идентификации;
основ гражданской идентичности путём знакомства с
героическим историческим прошлым своего народа и
своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
нравственно-этического оценивания через выявление
морального содержания и нравственного значения
действий персонажей; эмоционально-личностной
децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций,
взглядов и мнений; умения понимать контекстную речь на
основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
(продуктивного чтения), которая отражена в учебниках по
литературному чтению:
этап 1 (работа с текстом до чтения, на основе заглавия, фамилии
автора, ключевых слов, иллюстрации) – обеспечивает развитие
механизма прогнозирования и приёмов просмотрового и
ознакомительного чтения;
этап 2 (работа с текстом во время чтения) – обеспечивает
интерпретацию текста учениками как результат изучающего чтения;
этап 3 (после чтения) – это развитие умений рефлексивного чтения в
ходе выполнения творческих заданий.
Примеры заданий на развитие коммуникативных УУД:
1) слушание чтения (рассказа) учителя, фиксирование его темы,
ключевых слов;
2) подготовка устных рассказов (о литературных героях, о личных
впечатлениях по следам прочитанного);
3) инсценирование и драматизация;
4) устное словесное рисование;
5) творческий пересказ текста от лица разных героев-персонажей;
Регулятивные универсальные учебные действия развиваются с
помощью заданий: 1) на составление плана (план текста, план устного
рассказа, план сочинения); 2) на проведение самопроверки.
Разделы: «Устное народное творчество», «Летописи, былины, жития»,
«Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь»,
«Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература
зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей
многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и
народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к
ней отношения.
В курсе литературного чтения на достижение личностных результатов
направлены задания: 1) на интерпретацию текста; 2) высказывание
своего отношения к прочитанному с аргументацией; 3) анализ
характеров и поступков героев; 4) формулирование концептуальной
информации текста (в чём мудрость этой сказки? для чего писатель
решил рассказать своим читателям эту историю?) и т.д.
20
Иностранный
язык
познавательные
формирования обобщённых лингвистических структур
грамматики и синтаксиса;
коммуникативные
общее речевое развитие учащегося;
развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнёра, его высказывания,
поведение, эмоциональные состояние и переживания;
уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать
собеседника;
вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в
понятной для собеседника форме.
регулятивные
развитию произвольности и осознанности монологической
и диалогической речи;
уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать
собеседника
личностные
смыслообразование
После отработки новой лексики в говорении, чтении и аудировании,
учащимся предлагается написать, а затем сказать несколько
предложений о себе. Учащиеся получают возможность использовать
новую лексику, опираясь на личный опыт.
Во втором классе учащиеся знакомятся с немецким алфавитом
нетрадиционным способом от буквы к звуку, а от звука к букве.
Учащиеся также знакомятся с правилами чтения букв, и это
значительно способствует процессу чтения слов и предложений.
Используются упражнения вида: Посмотри, прочитай и найди
соответствия, Прочти и выбери, Прочти и закончи предложение,
Перепиши и закончи предложение, Ответь на вопросы, Кто это сказал?
Выбери правильный ответ и т. д. на все виды речевой деятельности.
В учебники (2—4 классы) включено большое количество игр и
заданий, выполняемых парами и в группах, которые учат детей
общаться и сотрудничать со сверстниками (например: Давай поиграем!
Сыграйте в игру, используя образец; Поговори со своим
одноклассником, используя образец.). Участвуя в играх, школьники
получают навыки работы в группе и учатся соблюдать правила.
Учебники (2—4 классы) содержат большое количество разнообразных
текстов: диалоги, рифмовки, истории, сказки, информационные
тексты. На их основе учащиеся строят свои собственные устные и
письменные высказывания, привлекая свой опыт и знания.
Упражнения на развитие диалогической речи вводятся во 2-м классе и
представлены в первую очередь заданием Поговори со своим
одноклассником, используя образец (составление диалога с опорой на
картинку и модель). Кроме того, учащиеся участвуют в диалоге в связи
с прочитанным или прослушанным текстом. Им предлагаются
вопросы открытого типа, начинающиеся со слов «Почему? Как?» с
тем, чтобы дети смогли выразить собственное мнение и выслушать
мнение одноклассников. Они используют в диалоге фразы и
элементарные нормы речевого этикета.
На основе текста-опоры учащиеся составляют небольшие рассказы о
себе и окружающем мире; описывают картинки в сказке и выражают
свое отношение к ее героям.
Опираясь на диалоги-модели, школьники учатся вести беседу о семье,
своей комнате, домашнем питомце и животных, своих предпочтениях,
рабочем дне, прошедших событиях и планах на будущее. Здесь же
учащимся даются опоры для разыгрывания диалогов в ситуациях,
приближенных к реальным — в магазине, на улице.
предлагаются тексты и диалоги о культуре России и аналогичные
тексты о культуре и истории изучаемой страны.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений
21
Математика и
информатика
познавательные
коммуникативные
Алгоритмические, включая знаково-символические УУД, а
также планирование (последовательности действий по
решению задач), систематизацию и структурирование
знаний, моделирование, дифференциацию существенных и
несущественных условий, аксиоматику.
Формирование общего приёма решения задач как
универсального учебного действия.
Формирование моделирования. Моделирование включает
в свой состав знаково-символические действия:
замещение, кодирование, декодирование. С их освоения и
должно начинаться овладение моделированием. Кроме
того, учащийся должен осваивать системы социально
принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для обучения,
так и для его социализации.
использование средств языка и речи для получения и
передачи информации, участие в продуктивном диалоге;
самовыражение: монологические высказывания разного
типа
регулятивные
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
коррекция, оценка, алгоритмизация действий
личностные
Смыслообразование, развитие речи и мышления.
направлены на развитие идеи диалога культур России и изучаемой
страны. Учащимся предлагаются увлекательные материалы о Берлине;
о России и её столице Москве, немецких и российских музеях, о
праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемой страны.
Освоение указанных способов основывается на представленной в
учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового
характера, например, предлагающих:
продолжить (дополнить) ряд чисел, геометрических фигур и др.,
записанных по определённому правилу;
провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;
Учебник содержит также задания, позволяющие научить школьников
самостоятельному применению знаний в новой ситуации, т.е.
сформировать познавательные универсальные учебные действия.
К формированию коммуникативных универсальных учебных действий
относится система заданий, нацеленных на организацию общения
учеников в паре или группе (все задания, относящиеся к этапу
первичного применения знаний; к работе над текстовой задачей)
Основой развития коммуникативных умений в курсе математики
является систематическое использование на уроках трёх видов
диалога:
а) диалог в большой группе (учитель – ученики);
б) диалог в небольшой группе (ученик – ученики);
в) диалог в паре (ученик – ученик).
Работа с любым учебным заданием требует развития регулятивных
умений. Одним из наиболее эффективных учебных заданий на
развитие таких умений является текстовая задача, так как работа с ней
полностью отражает алгоритм работы по достижению поставленной
цели.
Все без исключения задания учебника ориентированы на достижение
личностных результатов, так как они предлагают не только найти
решение, но и обосновать его, основываясь только на фактах В
сюжетах текстовых задач представлены сведения из исторического
прошлого нашей страны — о продолжительности Великой
Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой
славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о
современных достижениях России в области космонавтики; об
22
Окружающий
мир
познавательные
коммуникативные
регулятивные
личностные
овладению начальными формами исследовательской
деятельности, включая умения поиска и работы с
информацией, в том числе с использованием различных
средств ИКТ;
• формированию действий замещения и моделирования
(использования готовых моделей для объяснения явлений
или выявления свойств объектов и создания моделей, в том
числе в интерактивной среде);
• формированию логических действий сравнения,
подведения под понятия, аналогии, классификации
объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств;
установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном
материале природы и культуры родного края.
использование средств языка и речи для получения и
передачи информации, участие в продуктивном диалоге;
самовыражение: монологические высказывания разного
типа.
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
коррекция, оценка, алгоритмизация действий
умения различать государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать
достопримечательности столицы и родного края, находить
на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу
России, свой регион и его столицу; ознакомление с
особенностями некоторых зарубежных стран;
• формирование основ исторической памяти — умения
различать в историческом времени прошлое, настоящее,
отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны.
Одна из ведущих целей предмета «Окружающий мир» – научить
школьников объяснять окружающий мир.
Пример задания на объяснение окружающего мира.
Какие свойства живых организмов мы можем обнаружить у неживых
предметов? А какими свойствами живых организмов они не обладают?
Ещё одна особенность, характерная для всех учебников окружающего
мира, – принцип минимакса, согласно которому включён не только
обязательный для изучения учебный материал (минимум, который и
проверяется в контрольных работах), но и дополнительный материал
(максимум).
Формированию коммуникативных универсальных учебных действий
посвящена система заданий, нацеленная на организацию общения в
паре или группе учеников. Такие задания отмечены в учебниках
специальным значком.
В учебнике предлагаются проблемные вопросы для обсуждения
учениками и выводы в рамке для проверки правильности и
эффективности действий. Таким образом, школьники учатся
регулятивным универсальным учебным действиям: высказывать своё
предположение (версию) и определять успешность выполнения своего
задания в диалоге с учителем; учиться отличать верно выполненное
задание от неверного и др. А сравнивая полученный в беседе вывод с
выводом параграфа, ученики определяют успешность выполнения
своего задания в диалоге с учителем.
Пример проблемной ситуации:
«Где на земле теплее?»
Лена: Теплее на юге. Там даже зимой жарко.
Миша: А как же Южный полюс? Там ведь Антарктида!
А ты как думаешь: где теплее?
Темы: «Природа России», «Страницы истории Отечества», «Родной
край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь
города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах
России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте».
1 класс - знакомство с государственными символами России (гербом и
флагом), 2 класс разучивание Гимна России, продолжение знакомства
с государственной символикой государства.
Выполнение учебных проектов: «Родной город», «Города России»,
23
Музыка
познавательные
будущее, ориентации в основных исторических событиях
своего народа и России и ощущения чувства гордости за
славу и достижения своего народа и России, фиксировать в
информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
• формирование основ экологического сознания,
грамотности и культуры учащихся, освоение
элементарных норм адекватного природосообразного
поведения;
• развитие морально-этического сознания — норм и правил
взаимоотношений человека с другими людьми,
социальными группами и сообществами;
принятие обучающимися правил здорового образа жизни,
пониманию необходимости здорового образа жизни в
интересах укрепления физического, психического и
психологического здоровья.
формированию замещения и моделирования.
коммуникативные
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в
музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и
эмоции на основе творческого самовыражения
регулятивные
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
коррекция, оценка, алгоритмизация действий
«Кто нас защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России,
Государственной службой пожарной охраны, МЧС России) и др.
Одна из целей предмета «Окружающий мир» – научить школьников
объяснять своё отношение к миру. Такой подход позволяет учителю не
навязывать «правильное» отношение к окружающему, а
корректировать мировоззрение ребёнка, его нравственные установки и
ценности.
Примеры заданий на объяснение своего отношения к миру
На каких рисунках человек ведёт себя как разумное существо? Где он
ведёт себя неразумно? Объясни, почему ты так считаешь.
Сформулируй свои собственные правила здорового питания и объясни
их смысл.
В целом эмоциональное восприятие музыки, размышление о ней и
воплощение образного содержания в исполнении дают возможность
овладевать приемами сравнения, анализа, обобщения, классификации
различных явлений музыкального искусства по жанрам и стилям;
видам исполнительского творчества, формируют у младших
школьников универсальные учебные действия и, тем самым, — одну
из важнейших граней культуры человека — способность схватывать,
устанавливать связи и отношения отдельных явлений жизни и
искусств.
C этой целью в учебниках представлены вопросы и комплексы
заданий, направленные на проникновение учащихся в
интонационно-образную природу музыки, ее жанрово-стилистические
особенности, на осознание интонации как носителя образного смысла
музыкального произведения и в широком смысле слова — как
важнейшего свойства человеческого общения.
Например: «Послушай, как наступление нового дня нарисовали
музыкальными красками русский композитор П.И. Чайковский и
норвежский композитор Э. Григ… Нарисуй … картину утра к тому
произведению, которое тебе больше понравилось. Красками передай
настроение музыки… Скажи слова «Доброе утро» с разной
интонацией. Послушай музыку о добром утре… Как звучит музыка в
начале и в конце произведения? Жизнерадостно, стремительно, светло,
восторженно, мягко, нежно? Спой песни о наступлении нового дня.
Вспомни песни, стихи или рассказы об утре».
С этой целью в учебниках предлагаются задания, связанные с пением,
пластическим интонированием, драматизацией музыкальных
24
Изобразительное
искуство
личностные
эстетические и ценностно-смысловые ориентации
учащихся, создающие основу для формирования
позитивной самооценки, самоуважения, жизненного
оптимизма, потребности в творческом самовыражении;
Приобщение к достижениям национальной, российской и
мировой музыкальной культуры и традициям,
многообразию музыкального фольклора России, образцам
народной и профессиональной музыки обеспечит
формирование российской гражданской идентичности и
толерантности как основы жизни в поликультурном
обществе.
познавательные
Моделирующий характер изобразительной деятельности
создаёт условия для формирования общеучебных
действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и
социокультурного мира. Такое моделирование является
основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения,
установления тождества и различий, аналогий,
причинно-следственных связей и отношений.
приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства,
народных, национальных традиций, искусства других
народов
использование средств языка и речи для получения и
передачи информации, участие в продуктивном диалоге;
самовыражение: монологические высказывания разного
типа
целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с
целью, умению контролировать соответствие
коммуникативные
регулятивные
произведений, участием в сценическом воплощении их фрагментов,
задания, рассчитанные на совместную деятельность: разучивание
песен, пение, разыгрывание песен, сцен из музыкальных
произведений, игра на простейших музыкальных инструментах и т.п.
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального
искусства рассматриваются в контексте мировой художественной
культуры, широко используется принцип диалога культур. Он
предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной
музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и
выявления общности жизненного содержания,
нравственно-эстетической проблематики, различия стилей,
музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох
и культур.
Тема природы, ее восприятия как эстетической, нравственной
составляющей жизни человека, выраженного в музыкальных,
поэтических образах сквозь призму отношения композитора, поэта к
миру, занимает большое место в учебниках, начиная с 1 класса
Впервые в учебники для 1—4 классов включены темы, связанные с
духовно-нравственным воспитанием учащихся. Раскрываются
содержание, смысл основных христианских праздников. Даются
тексты рождественских песен разных народов, пасхальных
песнопений. Дети знакомятся с колокольными звонами.
Учащиеся решают конкретные задачи изображения: композиционные
схемы пейзажей с изображением линии горизонта, схемы
расположения предметов в натюрморте, конструктивные особенности
дома (пропорции, архитектурные объемы, декор) и одноглавого
белокаменного храма (архитектурные объемы, симметрия, пропорции,
декор), фигуры человека в движении и др.
. Целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в его
органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий. Формируется в учебниках для 1–4 классов средствами
народного искусства и разнообразных видов пластических искусств, а
также устного народного творчества
Учащиеся изготавливают поздравительные открытки для друзей,
родных, рисуют портреты близких им людей, рисуют сюжетные
композиции о помощи сказочным героям со стороны волшебных
предметов и русской печи и др.
Коллективное участие по подготовке выставок, совместное выявление
лучших работ учат младших школьников сравнивать свои достижения
с достижениями сверстников, доброжелательному отношению к своим
25
выполняемых действий способу, внесению корректив на
основе предвосхищения будущего результата и его
соответствия замыслу
личностные
Технология
познавательные
коммуникативные
регулятивные
Физическая
культура
формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой
системы мотивов, включая мотивы творческого
самовыражения, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения учащихся
моделирование и планирование, которые являются
непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения
различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на
конструирование обучающиеся учатся использовать
схемы, карты и модели, задающие полную
ориентировочную основу выполнения предложенных
заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
использование средств языка и речи для получения и
передачи информации, участие в продуктивном диалоге;
самовыражение: монологические высказывания разного
типа
личностные
специальной организацией процесса
планомерно-поэтапной отработки
предметно-преобразовательной деятельности
обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста — умении
осуществлять анализ, действовать во внутреннем
умственном плане;
рефлексии как осознании содержания и оснований
выполняемой деятельности
нравственно-этическая ориентация
познавательные
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
одноклассникам, оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата, нацеливают
на достижение высшего результата не только на основе образца —
художественного произведения живописца, графика, народного
мастера, но и на примере успехов сверстников.
С этой целью в учебниках для 1–2 классов предлагаются уроки и
творческие задания для учащихся на темы: «Защитники земли
Русской», «Русское поле», «Памятник доблестному воину», «В
весеннем небе — салют Победы. Патриотическая тема в искусстве»,
«В гостях у народного мастера»
Каждый проект, задание по изготовлению изделия требуют от
учащегося осмысления плана, составления последовательности
операций, выбора необходимых средств и способов решения,
инструментов и материалов, определения промежуточного результата,
соотнесения с конечной целью, коррекции.
Этому способствует совместная деятельность по реализации проектов:
оформление класса к новому году, подготовка праздничного стола,
изготовление подарков и др. В этих случаях «продукт» деятельности
зависит от умения помочь друг другу, поделиться знаниями, проявить
щедрость, уступить, найти выход из спорной ситуации.
В процессе выполнения задач по изготовлению изделий, при работе
над проектом формируются также умение контролировать,
корректировать и оценивать свою деятельность. Таким образом
формируется умение находить и исправлять ошибки при выполнении
работы.
Наличие заданий на составление композиций, оформление изделий,
сочетание материалов формируют эстетический вкус учащихся,
развивают цветовое восприятие, гармонию, художественный вкус
(изготовление закладки для книги, украшение на елку и др).
Изделия впоследствии используются для работы на других учебных
предметах, в игре, на практике и т.д. Это приучает к ответственности за
выполнение работы, желанию как можно лучше ее сделать.
С этой целью, например, в 1 классе в разделе «Режим дня»
рассказывается об основных мероприятиях младшего школьного и
26
коммуникативные
использование средств языка и речи для получения и
передачи информации, участие в продуктивном диалоге;
самовыражение: монологические высказывания разного
типа
регулятивные
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
коррекция, оценка, алгоритмизация действий
личностные
основ общекультурной и российской гражданской
идентичности как чувства гордости за достижения в
мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней
нуждается, готовности принять на себя ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к
преодолению трудностей на основе конструктивных
стратегий совладания и умения мобилизовать свои
личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
правила их планирования в течение дня.
Раскрывается цель формирования правильной осанки, после чего
излагается возможность достижения этой цели за счет выполнения
соответствующих комплексов упражнений. Учащиеся знакомятся с
правилами подбора одежды для самостоятельных занятий на свежем
воздухе в теплое время года. Приводятся способы организации
подвижных игр и правила их проведения. Представлены правила
отбора и способы выполнения физических упражнений утренней
зарядки. Описываются способы закаливания и правила
последовательного проведение приемов закаливания. Изучается
оказание первой помощи при ушибах, ранах, кровотечениях, вывихах,
отморожениях.
С этой целью в учебниках для 1—4 классов в разделах, связанных с
обучением двигательным действиям, создаются их образы за счет
описания и соответствующих иллюстраций.
Приводится содержание игр с разной психоэмоциональной
окрашенностью и правилами взаимодействия и культуры общения.
Ставятся задачи по самостоятельному освоению отдельных
упражнений, приемов и двигательных действий.
Приводятся правила планирования комплексов утренней зарядки с
использованием предлагаемых упражнений. Предлагается на основе
представленного образца спланировать индивидуальный режим дня.
Рассматриваются способы измерения индивидуальных показателей
физической развития и физической подготовленности и их анализ на
основе стандартных показателей.
Приводятся сведения о зарождении физических упражнений,
физическом воспитании разных слоев населения России, системе
военно-физической подготовки войск.
Раскрываются способы взаимодействия с детьми, получившими
травму во время занятий.
Даются представления о правилах честной игры и соблюдении
нравственных норм поведения. Проводятся командные игры, освоение
которых и последующее соперничество с игроками противоположной
команды требует единства цели (победа), коллективного и
индивидуального взаимодействия, умения управлять своими
эмоциями при оценке действий товарищей своей команды и команды
соперника.
27
Характеристика универсальных учебных действий при получении начального
общего образования
Программа формирования УУД направлена на формирование у обучающихся
личностных результатов, а также регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных
действий.
Личностные результаты включают:
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе,
ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности, на
понимание оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей);
способность к оценке своей учебной деятельности;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение; установку на
здоровый образ жизни и её реализацию в реальном поведении и поступках;
ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость в
доступных видах деятельности;
принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности
нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой
и отечественной художественной культурой; овладение доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями: принимать и сохранять
учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия
результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников, других
обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных способов
деятельности; различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок,
использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и
учебной деятельности;
осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями: осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения учебных
заданий, с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для
решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме; ориентироваться на разнообразие
28
способов решения задач; смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; осуществлять
подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных
признаков и их синтеза; устанавливать аналогии;
адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочнопоисковую
роль зрения;
владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями: адекватно использовать
коммуникативные, прежде всего речевые, средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть
диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие для
решения различных коммуникативных задач;
использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач
общекультурного,
ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках
целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД осуществляется на
таких предметах, как «Русский язык», «Литературное чтение», «Английский язык»,
«Математика», «Окружающий мир (человек, природа, общество)», «Музыка»,
«Изобразительное искусство», «Технология (труд)», «Физическая культура» и на
коррекционных курсах.
Каждый учебный предмет раскрывает определённые возможности для формирования
УУД.
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют
формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному
предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения
определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального
действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании
каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты
учебных предметов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
29
обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание. Например, «наблюдать - значит...», «сравнение - это...»,
«контролировать - значит...» и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
электронных
образовательных
и
информационных
ресурсов
информационно-телекомуникационной сети «Интернет», исследовательская, творческая
деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или
процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при
котором главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в
готовом виде. В этом случае задача обучающегося - запомнить образец и каждый раз
вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов
универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных
умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как
использование готового образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного
или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность, которую невозможно предоставить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и
другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным
предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический
работник
применяет
систему
заданий,
формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. На первых этапах
указанная работа организуется коллективно, выстраиваются пошаговые операции, постепенно
обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать
последовательность этапов формирования алгоритма: построение последовательности шагов
на конкретном предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный
переход на новый уровень - построение способа действий на любом предметном содержании и
с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса
деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
30
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию
контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической
поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества,
похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения
мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только
в условиях экранного представления объектов, явлений) - выбирать (из информационного
банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и
видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы)
по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных
условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для
сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью
их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов,
явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и
определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращённая
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых
предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов
(объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщённой характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат
балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной
деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности.
В задачу педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся его
достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных достижений
обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В
каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания всех
групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2
классах определён пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года
обучения появляются признаки универсальности.
В рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в
разделе «Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД включают перечень
базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
31
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД
включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел
«Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и регулятивные действия,
необходимые для успешной совместной деятельности.
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из организации,
осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, в
организацию, осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной
образовательной программы начального общего образования и далее в рамках основной
образовательной программы основного и среднего образования, и, наконец, в высшее
учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастнопсихологические различия
между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много
общего.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование,
включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности
под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение
системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного
сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Яконцепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление
к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального
долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов
служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей
поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебнопознавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает
как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт
возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции
культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Яконцепции и самосознания
характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений,
нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему
взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм проявления
32
чувств и в способности регулировать своё поведение на основе эмоционального
предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному
обучению является сформированность высших чувств — нравственных переживаний,
интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного).
Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней
позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную
позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира
(децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие
рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном
плане, определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность
предполагает
сформированность
фонематической,
лексической,
грамматической,
синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей,
планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной
речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой
действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё
большей осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных
эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и
мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост
объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании
и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её достижения.
Произвольность выступает как умение строить своё поведение и деятельность в соответствии
с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и
коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования осуществляется совместным планом работы дошкольной группы и
начальных классов МАОУ-Тыгишской СОШ (таблица 1).
Таблица 1. Совместный план работы дошкольной группы и начальных классов
МАОУ-Тыгишской СОШ
№
п/п
1.
Мероприятия
Цель мероприятия
Сроки
Ответственные
Встреча учителей выпускного
4-го класса с воспитателем
подготовительной к школе группе
1. Скорректировать план
совместной работы начальной
школы и дошкольных групп
В течение
года
Руководитель
начальной
школы,
Воспитатели
дошкольной
группы
1.
Выявить возможность и
место участия выпускников
подготовительной группы в
празднике “1 сентября – День
Знаний”.
2.
Диагностика, определяющая
готовность детей к обучению в школе
«Адаптация первоклассников»
Проанализировать уровни
сформированности
интегративных качеств
август
В течение
года
Классный
руководитель
4-го класса,
Воспитатели
дошкольной
группы
Психолог
33
3.
Праздник “1 сентября – День Знаний”.
первоклассников и готовности к
обучению в школе, согласно
модели
1.
Создать для будущего
выпускника дошкольных групп
условия для повышения учебной
мотивации.
2. Создать для учащихся 1-го
класса условия возникновения
гордости быть учеником.
4.
Взаимопосещение воспитателями
дошкольных групп уроков в 1-м
классе начальной школы и учителя
выпускного 4-го класса
непосредственной образовательной
деятельности в дошкольных группах
5
Выставка продуктивной деятельности
«Осенняя фантазия»
6.
Сентябрь
Классный
руководитель
1 класса,
воспитали
дошкольной
группы
I четверть
Классный
руководитель
Руководитель
начальной
школы
1 класса,
воспитали ДОУ
Познакомить воспитателей
дошкольных групп с методами и
приёмами, применяемыми на
различных уроках учителями
начальной школы.
Познакомить учителей с
методами и приёмами,
применяемыми в организации
непосредственной
образовательной деятельности с
детьми
Выявить возможные ошибки
при обучении и воспитании
первоклассников.
Совместное творчество
учащихся начальных классов и
детей дошкольной группы.
В течение
года
Совместное заседание МО
Общие понимания и требования
готовности ребенка к школе
Выработать воспитателем
дошкольной группы и школы
общее понимание и требования
к готовности ребенка к школе.
Ноябрь
7.
Изучение воспитателем
подготовительной группы программ
1-го класса начальной школы,
планируемых к открытию на будущий
учебный год.
Показать разнообразие
программ в начальной школе.
Повысить уровень подготовки к
обучению в школе, базируясь на
программах школы.
Сентябрь апрель
8.
Праздник “Мы теперь – ученики”.
Выявить возможность и место
участия выпускников
подготовительной группы в
празднике “Мы теперь –
ученики”.
Создать для будущего
выпускника дошкольных групп
условия возникновения желания
учиться в школе.
Создать для учащихся 1-го
класса условия возникновения
гордости быть учеником.
Сентябрь
9
Семинар-практикум
«Использование здоровье
Знакомство с новыми
образовательными
Сентябрьоктябрь
В течение
года
Октябрь
Классные
руководители
начальной
школы,
воспитатели
ДОУ
Учителя
начальных
классов и
воспитатель
дошкольной
группы
Учителя
начальных
классов и
воспитатель
дошкольной
группы
Учителя
начальных
классов
34
сберегающих технологий в работе
дошкольной группы и начальной
школы
Акция «Начальная школа - детскому
саду: новогоднее чудо» Шефская
помощь учащихся начальных классов
воспитанникам дошкольных групп.
Обмен опытом по театрализованной
деятельности педагогов начальных
классов и дошкольной группы
Проведение совместного
педагогического совета
технологиями
12
Посещение мероприятия в
дошкольных группах по
физкультурному досугу «Ловкие,
сильные, быстрые», посвящённому
Дню защитника Отечества
Привлечение учащихся
начальных классов к
проведению праздника
Февраль
13.
Проведение тестирования по
определению школьной зрелости при
поступлении в школу.
Апрель
Сентябрь
Февраль
14.
Проведение совместного
родительского собрания “Подготовка
к школе в системе “детский сад –
семья – школа”
Выявить уровень школьной
зрелости у воспитанников
подготовительных групп.
Наметить пути формирования
развития школьнозначимых
функций для тех воспитанников
подготовительной группы, у
которых низкий и пониженный
уровень школьной зрелости.
Выявить воспитанников
подготовительной группы со
средним и повышенным
уровнем школьной зрелости и
наметить пути его повышения и
поддержания уровня школьной
мотивации.
Привлечь родителей к вопросам
обучения детей в школе.
Сформулировать задачи
дошкольных групп и семьи в
подготовке детей к школе.
Обозначить требования
учителей к уровню подготовки
выпускников дошкольных групп
к обучению в школе.
Экскурсия по школе:
познакомить воспитанников
дошкольной группы с зданием
школы, учебными классами,
физкультурным залом,
библиотекой.
Создать для будущих
первоклассников условия
возникновения желания учиться
в школе.
1. Выявить творческий
потенциал детей предшкольного
и школьного возраста.
10
11.
15.
Экскурсии воспитанников
дошкольных групп в школу в рамках
«Дня открытых дверей»
16.
Организация тематической
творческой выставки: “Вот что я
умею!”
Создание условий для
совместного эмоционально фона
при проведении праздников,
развлечений, досугов, выставок
Декабрь
Подготовить к школе
воспитанников дошкольных
групп согласно программным
требованиям ДОУ и школы.
Учителя
начальных
классов и
воспитатель
дошкольной
группы
Учителя
начальных
классов и
воспитатель
дошкольной
группы
Учителя
начальных
классов и
воспитатель
дошкольной
группы
Учителя
начальных
классов и
воспитатель
дошкольной
группы
Март
Учителя
начальных
классов и
воспитатель
дошкольной
группы
Март
Учителя
начальных
классов и
воспитатель
дошкольной
группы
Апрель
Учителя
начальных
классов и
воспитатель
дошкольной
35
17.
Консультации для родителей будущих
первоклассников “Как правильно
организовать свободное время
ребёнка”
Помощь родителям в решении
педагогических проблем.
18
Выставка «Мир глазами детей» .
Преемственность
изобразительных технологий в
дошкольном образовании и
начальной школе
19
“День открытых дверей” (по
отдельному плану)
Обозначить для родителей
будущих первоклассников
программные требования для
выпускников группы.
знакомство родителей с
программой, учебными
пособиями, планируемые на
будущий учебный год в школе.
Определение уровня готовности
к обучению в школе
Март
Игра-путешествие:
«Путешествие по школьным
станциям»
Апрель
1 Создать для будущего
выпускника дошкольных групп
условия возникновения желания
учиться в школе, уметь читать.
2. Создать для учащихся 1-го
класса условия возникновения
гордости быть учеником.
Составить примерный план
совместной работы начальной
школы и дошкольных групп на
будущий учебный год.
Подвести итоги совместной
работы начальной школы и
дошкольной группы по
решению проблемы
преемственности.
Создать для будущего
выпускника дошкольных групп
условия возникновения желания
учиться в школе.
Ознакомить будущих
первоклассников со школой,
требованиями и правилами
поведения учащихся
Февраль
20
Диагностическое обследование,
определяющее успешность обучения
первоклассников в конце учебного
года
Экскурсия «Введение в школьную
жизнь» Знакомство со школьной
библиотекой, спортивным залом,
столовой.
21.
Праздник “Прощай, Азбука!”
22.
Круглый стол “Вопросы
преемственности дошкольной группы
и школы
23.
Участие первоклассников в празднике
“До свидания, детский сад!”
24.
Оздоровительная площадка
Март - май
группы
Учителя
начальных
классов и
воспитатель
дошкольной
группы
Учителя
начальных
классов и
воспитатель
дошкольной
группы
Учителя
начальных
классов и
воспитатель
дошкольной
группы
Март
Учителя
начальных
классов и
воспитатель
дошкольной
группы
Апрель-май
Июнь
Воспитатель
дошкольной
группы
Июнь
Учителя
начальных
классов
Планируемые результаты освоения обучающими с ЗПР универсальных учебных
действий по завершении начального общего образования
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация
36
учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные
нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
«Условия, обеспечивающие развитие УУД у обучающихся с ЗПР в
образовательной деятельности»
Учитель знает:
−важность формирования универсальных учебных действий школьников с ЗПР;
−сущность и виды универсальных умений,
-педагогические приемы и способы их формирования у обучающихся с ЗПР.
Учитель умеет:
-отбирать содержание и конструировать образовательную деятельность с учетом
формирования УДД у обучающихся с ЗПР;
-использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД у
учащихся с ЗПР;
-привлекать родителей (законных представителей обучающихся) обучающихся с ЗПР к
совместному решению проблемы формирования УДД.
2.2.Программы учебных предметов
2.2. 1. Русский язык
Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне начального общего
образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Учебный предмет «Русский язык» на уровне начального общего образования является
ведущим, обеспечивая языковое и общее речевое развитие обучающихся. Он способствует
повышению коммуникативной компетентности и облегчению социализации обучающихся.
Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на
материале русского языка станут фундаментом обучения в основной школе, а также будут
востребованы в жизни.
Овладение учебным предметом «Русский язык» представляет большую сложность для
обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия, звукового
анализа и синтеза, бедностью словаря, трудностями порождения связного высказывания,
недостаточной
сформированностью
основных
мыслительных
операций
и
37
знаково-символической (замещающей) функции мышления.
Программа отражает содержание обучения предмету «Русский язык» с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. В процессе изучения русского языка у
обучающихся с ЗПР формируется позитивное эмоциональноценностное отношение к
русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что
правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На
уроках русского языка обучающиеся получают начальное представление о нормах русского
литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах,
условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного решения
коммуникативных задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности, разных
видов речевой деятельности и освоение обучающимися системного устройства языка.
Благодаря освоению материала по данной дисциплине обучающиеся с ЗПР овладевают
грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения, умениями
организовывать языковые средства в разных типах высказываний, варьировать их структуру с
учётом условий коммуникации, развёртывать их или сокращать, перестраивать, образовывать
нужные словоформы. При изучении данной дисциплины происходит развитие устной и
письменной коммуникации, закладывается фундамент для осмысленного чтения и письма. На
уроках важно формировать первоначальные представления о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания. Представления о связи языка с культурой народа осваиваются практическим
путём.
Изучение учебного предмета «Русский язык» вносит весомый вклад в общую систему
коррекционно-развивающей работы, направленной на удовлетворение специфических
образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактических
принципов, предполагает использование адекватных методов и конкретных приемов, то у
обучающегося с ЗПР пробуждается интерес к языку, желание овладеть письмом и чтением,
совершенствуется связное (в том числе учебное) высказывание, расширяется словарный запас,
проявляются возможности осознания своих затруднений и соответствующие попытки их
преодоления.
Овладение письмом совершенствует мелкую моторику, пространственную
ориентировку, способствует развитию произвольности и становлению навыков самоконтроля.
При изучении учебного материала (звуко-буквенный и звукослоговой анализ слов, работа с
предложением и текстом) у обучающихся с ЗПР развиваются процессы анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, происходит коррекция недостатков произвольной памяти и внимания.
В ходе выполнения заданий на анализ звукового состава слова, синтез слов из звуков и слогов,
подсчет количества слов в предложении, использование различных классификаций звуков и
букв, объяснение значений слов совершенствуется мыслительная деятельность, создаются
предпосылки становления логического (понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета «Русский язык» обучающиеся с ЗПР учатся
ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и планировать предстоящие
действия, следить за правильностью выполнения задания, давать словесный отчет и оценку
проделанной работе, что совершенствует систему произвольной регуляции деятельности.
Педагогический работник должен поддерживать тесную связь с учителем- логопедом,
осуществляющим профилактику таких расстройств письменной речи как дисграфия и
дизорфография. Уточнение артикуляции звуков, дифференциация сходных фонем, работа над
слоговой структурой слова, которая обязательно проводится на уроках по предмету «Русский
язык» и «Литературное чтение», способствует улучшению качества устной речи
обучающегося с ЗПР.
Содержание обучения.
Виды речевой деятельности.
38
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Практическое овладение устнымимонологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста.
Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи).
Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости - мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом - образом и послогового чтения написанных слов.
39
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с
заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс.
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных
звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости - мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие
согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и
непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной
характеристики звука: гласный-согласный; гласный ударный-безударный; согласный
твёрдый-мягкий, парный-непарный; согласный звонкий-глухой, парный-непарный.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа «стол»,
«конь»; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном
орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке
(например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных)
словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм - кормить - кормушка, лес -
40
лесник - лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имён
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена
собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён существительных
мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1,
2, 3-е склонение, определение принадлежности имён существительных
к 1, 2, 3-му склонению. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Умение правильно употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня,
мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?»
и «что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по
лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II
спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по
родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом);
составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить
предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные;
по эмоциональной
окраске
(интонации):
восклицательные и
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без
союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами,
41
запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях.
Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением; сочетания чк-чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных; проверяемые
безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на
-мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин); безударные окончания имён прилагательных; раздельное
написание предлогов с личными местоимениями; не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться; безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами; знаки препинания в конце предложения:
точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую
тему с использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись
рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов;
составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных
предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по
учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по
готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по
картинке и серии картинок.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
42
Предметные результаты:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
овладение основами грамотного письма;
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
использование знаний в области русского языка и сформированных
грамматико-орфографических умений для решения практических задач.
2.2.2. Литературное чтение
Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» (предметная область
«Русский язык и литературное чтение») на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстаёт в качестве одного из ведущих
предметов, обеспечивающих наряду с достижением предметных результатов, становление
базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовнонравственного развития обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет «Литературное чтение» является одним из основных предметов в
системе подготовки обучающегося с ЗПР. Овладение читательской компетенцией, умение
излагать свои мысли необходимо для полноценной социализации обучающегося с ЗПР. В
процессе освоения курса у обучающихся повышается уровень коммуникативной культуры:
формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог
в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно
пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях,
справочниках. Позитивное отношение к книгам и чтению способствует формированию общей
культуры.
Приобретённые обучающимися с ЗПР знания, полученный опыт решения учебных
задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения
предмета «Литературное чтение» станут фундаментом обучения в основном звене школы, а
также будут востребованы в жизни.
Содержание обучения.
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос
по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
43
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её
справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий):
книга-произведение,
книга-сборник,
собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика
героя
произведения.
Нахождение
в
тексте
слов
и
выражений,характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы
поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён
героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста:
определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода;
деление текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде
назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
44
учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Использование
норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения,
произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей
монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи).
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (сравнение) в
мини-сочинениях, рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX-XX вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступные для восприятия обучающихся с ЗПР.
Представленность
разных
видов
книг:
историческая,
приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи
(с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;
отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение
основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
45
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов,
участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к
поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в
обществе норм и правил;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов;
формирование потребности в систематическом чтении;
выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
2.2.3. Окружающий мир
Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне начального общего
образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Учебный предмет «Окружающий мир» предметной области «Обществознание и
естествознание» несет в себе большой развивающий потенциал: у обучающихся формируются
предпосылки научного мировоззрения, познавательные интересы и способности, создаются
условия для самопознания и саморазвития. Вместе с тем эмоциональная окрашенность
большинства тем, яркость иллюстраций учебников и пособий, возможность
видеосопровождения и наличие компьютерных программ, которые можно использовать в
качестве обучающих, делает этот учебный предмет потенциально привлекательным для
обучающихся.
Общая цель учебного предмета «Окружающий мир» заключается в формировании
начальных знаний о природе и обществе - предпосылок для изучения широкого спектра
учебных предметов в основной школе.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и
интересам обучающихся младшего школьного возраста с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР овладевают основами практико-ориентированных знаний о
46
человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в
окружающем мире, на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс
обладает широкими возможностями для формирования у обучающихся фундамента
экологической, и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в
мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит обучающимся освоить
основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде. А это ключ к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления
окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, давая обучающемуся с ЗПР
возможность найти свое место в ближайшем окружении, попытаться прогнозировать
направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем
самым обеспечивая в дальнейшем свое личное и социальное благополучие, что особенно
важно для обучающихся с ЗПР.
Существенная особенность учебного предмета состоит в том, что в нем заложена
содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин
начального образования.
Содержание обучения.
Человек и природа.
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх,
низ). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц,
смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение
на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности:
равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности
родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана,
бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
47
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и
комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениями. Растения родного
края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека
к диким животным, уход за домашними животными. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2-3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие
в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и
девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств),
их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами.
Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности органов
чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его
людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, забота о них.
Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных
традициях региона.
Человек
- член общества,
создатель и носитель культуры.
Могонациональность - особенность нашей страны. Общее представление о вкладе
разных народов в многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для
него самого и для всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура
общения. Уважение к чужому мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных - долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество,
48
возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие
семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу)
семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные праздники и
торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со
знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других
общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России;
правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской
Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца России (по
выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.Россия - многонациональная страна.
Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные
сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох.
Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о
многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3-4 (несколькими) странами (по выбору):
название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
49
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с
газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого
человека.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и
людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и
действий, совершаемых другими людьми.
2.3.Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с
ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в
образовательном учреждении;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной
и методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их
воспитанием и обучением.
50
Целью программы коррекционной работы является создание системы
комплексного психолого-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО
обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на
основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном
процессе.
Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; повышение
возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и интегрировании в
образовательный процесс;
своевременное
выявление
обучающихся
с
трудностями
адаптации
в
образовательно-воспитательном процессе;
создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических и
психологических средств воздействия в процессе комплексной психолого-педагогической
коррекции;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной
и методической помощи по социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и освоение ими
АООП НОО;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР
в условиях образовательного процесса, включающего: психолого-педагогическое
обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей;
мониторинг динамики развития обучающихся и их успешности в освоении АООП НОО;
корректировку коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии,
медицинских работников (при наличии). Организации и других организаций,
специализирующихся в области социально-психологопедагогической поддержки семьи и
других социальных институтов, который должен обеспечиваться в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.
Принципы коррекционной работы:
1. Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
2. Принцип
системности
обеспечивает
единство
всех
элементов
коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и
содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
3. Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения с учетом личностных изменений.
4. Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития.
5. Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает
необходимость всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной
помощи специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия
методов, техник и приемов коррекционной работы.
6. Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
51
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского
блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
7. Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
обучающегося и успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего
учебно-образовательного процесса:
через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия,
занятия ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь
в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение
обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного
отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к
школьному обучению.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное
содержание:
1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием ФАОП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей: развития познавательной сферы, специфических трудностей в
овладении содержанием образования и потенциальных возможностей; развития
эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей; определения социальной ситуации
развития и условий семейного воспитания обучающегося;
мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООПНОО;
анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
Диагностическая работа педагога-психолога включает:
№
п.п.
1.
Задачи
2.
Комплексный сбор сведений о
ребёнке
на
основании
диагностической информации от
специалистов
Изучение
развития
эмоционально-волевой сферы и
личностных
особенностей
обучающихся.
3.
Проведение
мероприятий
мониторинговых
Содержание деятельности
в ОУ
Выявление
уровня
развития УУД
Изучение
особых
образовательных
потребностей
обучающихся
Психологическое
обследование
обучающихся
Ответственные
Педагог
психолог;
педагоги
Психолог,
педагоги
Педагоги
Психолог
–
Сроки
проведения
В
течении
года
В
течении
года
В
течение
учебного года
52
4
4
5
Изучение социальной ситуации
развития и условий семейного
воспитания ребёнка.
Системный контроль за уровнем и
динамикой развития ребёнка.
Диагностика семейной и
социальной
ситуации
развития.
Динамическое
наблюдение за учащимися
Анализ
успешности
коррекционно-развивающей
работы.
Проведение повторного
обследования, выявление
динамики
развития
учащихся.
Психолог
В
течение
учебного года
Педагоги
В
течение
учебного года
Психолог
Педагоги
Психолог
педагоги
Апрель
Май
Диагностическая -аналитическая деятельность учителя - логопеда включает:
№
1
Направления, виды работы
Отбор материала для обследования устной и
письменной речи учащихся.
Ответственные
Учитель-логопед
Сроки выполнения
август
2
Изучение документации детей, вновь принятых на
логопедические занятия.
Зачисление обучающихся, нуждающихся в
логопедической помощи на школьный логопункт
(Приказ по школе о зачислении детей на
логопедические занятия).
Составление расписания логопедических занятий
и согласование его с администрацией школы.
Обследование устной речи учащихся первых
классов.
Учитель-логопед
1-15 сентября
Учитель-логопед
1-15 сентября
Учитель-логопед
15-30 сентября
Учитель-логопед
8-15 сентября
6
Обследование письменной речи обучающихся
Учитель-логопед
декабрь
7
Обследование письменной речи обучающихся
Учитель-логопед
май
Диагностика письменной и устной речи учащихся
с ОВЗ по методике Фотековой Т.А.
Оформление документации учителя-логопеда.
Продолжение
работы
по
накоплению
специальных компьютерных программ для
коррекции речи и психических процессов, а также
систематизации методического материала в
электронном виде.
Анализ коррекционной работы (статистический и
аналитический отчёт).
Учитель-логопед
Сентябрь, декабрь, май
Учитель-логопед
Учитель-логопед
Сентябрь, май
В течение года
3
4
5
8
9
10
Декабрь, май
2.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в
психофизическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
Коррекционно-развивающая работа педагога психолога включает:
№ № п.п.
Задачи
1
Выбор
оптимальных
для
развития
ребёнка
с
ограниченными возможностями
здоровья
коррекционных
программ/методик, методов и
приёмов
обучения
в
соответствии с его особыми
образовательными
потребностями.
Содержание деятельности в
ОУ
Ответственные
Администрация
Анализ
ПМПК.
рекомендаций
Психолог
Педагог
Сроки
проведения
В течение года
53
Развитие эмоционально-волевой
и личностной сфер ребёнка и
психокоррекцию его поведения.
2.
Социальная защита ребёнка в
случаях
неблагоприятных
условий
жизни
при
психотравмирующих
обстоятельствах.
3.
Организация и проведение
специалистами
индивидуальных
и
групповых
коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для
преодоления
нарушений
развития
и
трудностей
обучения.
Индивидуальные
консультации специалистов.
Психолог
В течение года
согласно графику
работы
Педагог
Психолог
Педагоги
В течение года
Коррекционно-развивающая деятельность учителя –логопеда включает:
№
1
2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Направления, виды работы
Проведение индивидуальных коррекционных
занятий согласно циклограмме рабочего времени.
Коррекционно-развивающая работа по устранению
нарушений речи:
Коррекция
нарушений
звукопроизношения:
постановка
звуков,
их
автоматизация
и
дифференциация.
Развитие фонематического восприятия.
Формирование навыков языкового анализа и
синтеза.
Обогащение, закрепление и активизация словаря.
Формирование грамматически правильной связной
речи.
Профилактика и коррекция нарушений чтения и
письма.
Совершенствование движений и сенсомоторного
развития.
Коррекция отдельных сторон
психической
деятельности.
Развитие различных видов мышления.
Коррекция
нарушений
в
развитии
эмоционально-личностной сферы.
Ответственные
Учитель-логопед
Сроки выполнения
01 октября - 31 мая
Учитель-логопед
01 октября – 31 мая
Консультативная работа педагога –психолога включает:
№ п.п.
Задачи
1
Выработка
совместных
обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с
обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья.
Консультирование
специалистами педагогов по
выбору
индивидуально-ориентированных
методов и приёмов работы с
обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья.
2
Содержание
деятельности в ОУ
Определение
стратегии
сопровождения
обучающихся.
Изучение запросов по
оказанию
методического
сопровождения
и
практической помощи
педагогам.
Организация
по
вопросам
сопровождения
обучающихся:
- консультаций для
Ответственные
Сроки
проведения
Психолог
Педагог
Родители
В течение года
Администрация
В течение года
Психолог
Педагоги
54
педагогов;
- выступлений
пед.советах,
Консультативная помощь семье в
вопросах
выбора
стратегии
воспитания
и
приёмов
коррекционного
обучения
ребёнка
с
ограниченными
возможностями здоровья.
3
на
Организация
индивидуальных
консультаций.
Подготовка
и
представление
учащихся на ПМПК.
Администрация
Психолог
Педагоги
Родители
В течение года
Консультативная деятельность учителя-логопеда включает:
№
1
Направления, виды работы
Групповое
консультирование
родителей
обучающихся
имеющих нарушения речи,
зачисленных на школьный логопункт.
Темы групповых консультаций:
1. «Речевая готовность ребенка к овладению
грамотой».
2. «Результаты обследования учащихся. Причины
нарушения речи».
Ответственные
Учитель-логопед
Сроки выполнения
Сентябрь
2
Индивидуальное консультирование родителей
учащихся с нарушениями устной и письменной
речи. Посещение родителями индивидуальных
занятий.
Учитель-логопед
В течение года
3
Групповое и индивидуальное консультирование
родителей будущих первоклассников.
Учитель-логопед
Февраль
Май
4
Индивидуальное консультирование
обучающихся с трудностями в
направляемых на ПМПК.
родителей
обучении,
Учитель-логопед
В течение года
5
Индивидуальное консультирование учителей
первых классов по результатам логопедического
обследования учащихся.
Учитель-логопед
Сентябрь
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса
обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогическими работниками
и сверстниками, их родителями (законными представителями).
Информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательного процесса - обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
Организацию родительских собраний, бесед по темам:
«Рекомендации для родителей подростков, испытывающих трудности в обучении и
воспитании»;
«Развитие познавательных процессов школьника»;
«Как помочь ребенку с ограниченными возможностями здоровья в приготовлении
55
уроков»;
«Рекомендации для родителей по формированию у детей с особыми образовательными
потребностями положительной мотивации обучения».
Проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья:
«Психологические особенности
обучения и воспитания детей с особыми
возможностями обучения и развития»;
«Организация процесса обучения и воспитания обучающихся с особыми
образовательными потребностями в условиях общеобразовательной школы»
«Использование здоровьесберегающих технологий в работе с детьми с ограниченными
возможностями здоровья».
«Учет индивидуальных особенностей ребенка с проблемами в развитии в процессе
взаимодействия
с
ним:
гиперактивность
и
импульсивность,
медлительность,
демонстративность, агрессивность, тревожность».
«Дизграфия».
«Использование ИКТ в работе логопеда»;
«Санитарно-гигиенические и медицинские аспекты применения ИКТ в дошкольном
детстве»;
«Мелкая моторика дома» (игровые методы и приѐмы);
«Какие сказки читать детям на ночь»;
«С детьми играть — ум развивать»;
Система комплексного психолого-педагогического сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное
обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья и/или испытывающими трудности в обучении осуществляется школьным педагогом –
психологом, учителем – логопедом и учителем – дефектологом в трёх направлениях: работа с
детьми, родителями и педагогами.
Работа с обучающимися
Цель: обеспечение ребенку успеха в доступных ему видах деятельности с целью
предупреждения у него негативного отношения к учебе и ситуации школьного обучения в
целом.
Задачи:
оказывать детям с ОВЗ своевременную специализированную помощь в коррекции
недостатков психического развития;
способствовать формированию УУД у обучающихся;
проводить информационно - просветительскую деятельность по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для детей с ОВЗ со всеми участниками
образовательного процесса – обучающимися, их родителями, педагогами;
способствовать созданию психологически комфортного климата в образовательной
среде.
№
Название мероприятия
Время
Возможные партнеры
проведения
Диагностика
1
Диагностика готовности
Сентябрь
Педагог
–психолог,
школьников
к
обучению
педагоги
“Школьный старт”
56
2
Мониторинговые мероприятия, В течение года
направленные
навыявление
уровня развития УУД
Диагностика
устной
и
письменной речи
4.
Диагностика эмоционально –
волевой сферы , а также
социально
–
педагогическая
диагностика
на
изучение
межличностных
взаимоотношений в классе
Коррекция
1
Индивидуальная коррекционноразвивающая работа с учащимися
начальной школы (по запросам)
по формирование основных УУД.
1. Работа с тревожными детьми;
2. Работа с застенчивыми детьми;
3.
Формирование
навыков
общения;
4.Формирование
навыков
самостоятельного поведения;
5. Работа с импульсивными
детьми;
6. Работа с гиперактивными
детьми;
7. Работа с агрессивными детьми;
8. Работа с аутичными детьми;
9. Работа с нервными и трудными
детьми;
10.
Работа
с
детьми,
испытывающими
компьютерную зависимость.
11. Работа с ребенком-изгоем. Как
помочь ребенку наладить
взаимоотношения
с
одноклассниками.
12. Работа с ребенком, которого
дразнят в классе.
13. Формирование уверенности и
высокой самооценки.
2
Подготовка
обучающихся
начальных
классов
к
обследованию на ТО ПМПК
(углубленная диагностика, анализ
полученных
данных,
выдача
заключений,
консультативная
работа с родителями)
3.
Индивидуальные и групповые
занятия по коррекции речи
3
В течении года
Педагоги заместители
директора по учебной и
воспитательной работе
Учитель-логопед
В течение года
Педагог
педагоги,
–
психолог,
В течение
года
Педагоги,
заместители
директора по учебной и
воспитательной работе
В течение
года
Педагоги
В течение года
Учитель-логопед
57
Профилактика
1
Посещение уроков
2
3
В течение
года, по
запросам.
Тематические классные часы (по В течение
запросу педагогов)
года
по программе Хухлаевой О.В.
“Тропинка к своему Я”
Тренинговые мероприятия по
налаживанию
межличностных
отношений в классе
Индивидуальные беседы
В течение
года
Педагоги,
родители
Педагог -психолог
Классные руководители,
Информационно-просветительская
1
Тематические консультации с Март-апрель
Педагог-психолог
обучающимися и родителями по
особенностям
развития
эмоционально-волевой
сферы
учащихся.
2
Тематические консультации с В течении года
Учитель-логопед
обучающимися и родителями по
особенностям речевого развития
учащихся.
3
Индивидуальное консультирование обучающихся (по запросам педагогов и родителей,
самих обучающихся). В течение года.
Работа с родителями
Цель: формирование позитивных детско – родительских отношений, установление
партнерских отношений в системе «семья и школа».
Задачи:
Осуществлять оперативное информирование и просвещение родителей по вопросам
возрастной и специальной психологии.
Осуществлять помощь в овладении грамотными приемами взаимодействия с детьми и
построении конструктивных отношений с детьми, педагогами и окружающим миром.
Обратить внимание родителей на важность собственного примера в воспитании и
формировании ребенка как гражданина члена общества, личности, со своей нравственной и
ответственной позицией.
Помочь освоить методы воспитания, направленные на сохранение здоровья учащихся,
приобщение их к здоровому образу жизни.
№
Название мероприятия.
Время
проведения
Профилактика
1
Выступление на общем собрании
Сентябрь
родителей по теме:
«Трудности
адаптационного
периода» (1 кл.)
2
Выступления на родительских
В течение
Возможные партнеры
Родители, педагоги,
Родители, педагоги,
58
собраниях по классам.
года, по
запросам.
3
Тематическое
родительское Апрель-май
собрание «Ребенок учится тому,
что видит у себя в дому».
4
Родительское
собрание
«Как Май
помочь ребенку учиться?»
5
Стендовая
информация
для В течение года
родителей
по
вопросам
организации
жизнедеятельности детей.
Информационно-просветительская
1
Индивидуальное психологическое В течение года
консультирование родителей
2
Индивидуальное тематическое
психологическое консультирование
родителей:
1. Обучение родителей
эффективным способам общения
с ребенком.
2. Повышение эффективности
родительского
контроля
и
требований.
3. Рекомендации родителям. Как
сформировать у ребенка высокую
самооценку.
4. Как сформировать в семье
направленность на здоровый образ
жизни.
5. Рекомендации родителям. Как
вести
себя
с
агрессивным
ребенком.
В течение года
6. Ребенок в трудной ситуации:
жизненная
стойкость
и
психическое здоровье.
7. Психологическая поддержка в
семье.
8. Рекомендации родителям. Как
помочь
ребенку
наладить
взаимоотношения
с
одноклассниками.
9.
Рекомендации
родителям
ребенка-изгоя. Как помочь ребенку
наладить
взаимоотношения
с
одноклассниками.
10. Рекомендации родителям. Как
помочь ребенку, которого дразнят
в классе?
11.Рекомендации родителям. Как
помочь ребенку, испытывающему
компьютерную зависимость.
Родители, педагоги
Родители, педагоги
Педагоги, родители
Педагоги,
психолог
родители,
59
Работа с педагогами
Цель: повысить профессиональную компетентность педагогов по психологическим
вопросам.
Задачи:
Развивать коммуникативные навыки педагогов.
Развивать у педагогов навыки рефлексии и социально-эмоциональные умения.
Учить педагогов владеть приемами саморегуляции.
Развивать навыки рефлексии и стрессоустойчивости.
№
Название мероприятия
Информационно-просветительская
1
Индивидуальные
и
групповые
консультации
Профилактика
1
Тренинг.
«Формирование у педагогов навыков
конструктивного общения»
Цель: формирование коммуникативных
навыков.
2
Тренинг.
«Управление
эмоциональным
состоянием».
Цель:
Управление
собственным
эмоциональным состоянием, способы
улучшения настроения»
Консультирование
1
Индивидуальное
психологическое,логопедическое
консультирование педагогов.
2
Тематические консультации с
педагогами по особенностям развития
речи, эмоционально-волевой
сферы учащихся.
Время
проведения
Возможные
партнеры
В течение
года
декабрь
Проблемнотворческая группа
педагогов
март
Проблемнотворческая группа
педагогов
В течение
года
март-апрель
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при
60
специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
Этап
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ
особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и
форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики, осуществляющей
образовательную деятельность, других образовательных организаций и институтов
общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие
включает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер
ребёнка.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы рассмотрим и
возможности социального партнёрства, предполагающего профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами, организованного в направлениях:
сотрудничества с учреждениями образования по вопросам преемственности
обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными
возможностями здоровья;
сотрудничества с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничества с родительской общественностью.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
условиям реализации программы.
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии, заключением
медицинского учреждения;
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
61
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо
от степени выраженности нарушений их развития, в совместной коллективной деятельности
при проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно - развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога.
Кадровое обеспечение
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования, коррекции
недостатков их физического и (или) психического развития в штатное расписание
общеобразовательного учреждения введена ставка педагога – психолога, учителя - логопеда.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Материально техническое обеспечение
Материально техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную среду образовательного
учреждения:
надлежащие материально технические условия, обеспечивающие возможность
для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического развития в здания и
помещения образовательного учреждения;
оборудование кабинета психолога, учителя - логопеда.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно
коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий.
Планируемые результаты
своевременно
выявлены
обучающиеся
с
трудностями
адаптации,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
определены
особые образовательные потребности
детей с ограниченными
возможностями здоровья;
определены особенности организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
созданы условия, способствующие освоению детьми с ограниченными возможностями
62
здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их
интеграции в образовательном учреждении;
осуществлена индивидуально ориентированная психолого-педагогическая помощь
детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей физического
развития, индивидуальных возможностей детей.
Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными
коррекционными
курсами:
«Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические и психокоррекционные)» (фронтальные и (или) индивидуальные занятия),
«Ритмика» (фронтальные и (или) индивидуальные занятия).
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)». Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон
речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и других
познавательных процессов).
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)». Психокоррекционные занятия.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы, целенаправленное формирование
высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация
сенсорно-перцептивной,
мнемической
и
мыслительной
деятельности,
развития
пространственно-временных представлений);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы, коррекция ее недостатков
(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе,
адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
63
Коррекционный курс «Ритмика».
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося с
ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном
взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь,
движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция
недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер. Занятия
способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве,
укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено
образовательной организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПРА
(при наличии).
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий,
их количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется образовательной
организацией, исходя из психофизических особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
2.4. Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка
Программа разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации
от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных образовательных стандартов (далее —
ФГОС) начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 №
286), основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287),
среднегообщего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
всех уровней общего образования, соотносится с примерными рабочими программами
воспитания для организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием
коллегиальных органов управления МАОУ-Тыгишской СОШ, в том числе советов
обучающихся, советов родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной
и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском
обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое
просвещение, формирование российской культурной и гражданской идентичности
обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение - календарный план воспитательной работы.
Раздел 1. Целевой
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники МАОУ-Тыгишской СОШ, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в
64
соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами
общеобразовательной организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание
воспитания обучающихся в МАОУ-Тыгишской СОШ определяется содержанием российских
базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МАОУ-Тыгишской СОШ планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №
996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
1.1.Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в МАОУ-Тыгишской СОШ:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МАОУ-Тыгишской СОШ: усвоение ими знаний
норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество
(социально значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим
нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего
этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения,
межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний; достижение
личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают
осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной
социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МАОУ-Тыгишской СОШ планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых,
следования
нравственному примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
65
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
МАОУ-Тыгишской СОШ по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
духовно-нравственное
воспитание
—
воспитание
на
основе
духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры
на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познаниюсебя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
1.1
1.2 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
66
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
Благополучия
67
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
68
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в томчисле
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой
деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой
народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих
в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального
и
общественного
пространства,
значение
и
ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
69
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
Благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность.
70
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний
о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой
среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности,
с Российским государством,
ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического
просвещения, сформированного российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность кзащите
Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского государства,
сохранять и защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
71
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявленийэкстремизма,
терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
ученическом самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военнопатриотических и др. объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникамнародов,
проживающих в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре народов России с учётом мировоззренческого, национального,
конфессионального самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие
антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различныхэтнических
групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам
с учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий
и
деятельно
выражающий
ценность
межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми
разных национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания
семьи, рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и мировой духовной культуры.
72
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского
и мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий
критически оценивать это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство
собственного быта.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего
здоровья и здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного
поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и
психического здоровья.
Демонстрирующий
навыки
рефлексии
своего
состояния
(физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием,
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в разных
коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения
своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовыедостижения
российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому
труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
73
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования,
к непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной
и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном
обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов,
потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на
основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в томчисле
на глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другимилюдьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях
с учётом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях
науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни
российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социальноэкономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
Раздел 2. Содержательный
2.1
Уклад общеобразовательной организации
МАОУ-Тыгишская
СОШ
открыта
в
1968
г., является
средней
общеобразовательной школой, численность обучающихся на 1 сентября 2023 года
составляет 155 человека, численность педагогического коллектива – 23 человека.
Обучение ведётся с 1 по 11 класс по трем уровням образования: начальное общее
образование, основное общее образование, среднее общее образование.
МАОУ- Тыгишская СОШ (далее – школа) - это сельская школа, находящаяся в 7
км от города Богданович.
Социокультурная среда села более консервативна и традиционна, чем в городе,
74
сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное отношение к Родине и природе.
Сельская природная среда естественна и приближена к людям. Наш школьник
воспринимает природу как естественную среду собственного обитания.
Сельская школа, объединяя интеллигенцию, является не только
образовательным, но и культурным центром села.
Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается
детальным знанием окружающих людей. В таких условиях у детей значительно раньше
формируется уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к людям
труда, взаимопомощь. Большая часть педагогов школы родились в нашем селе, учились
в этой школе, теперь работают в ней. Знают личностные особенности, бытовые условия
жизни друг друга, отношения в семьях, что способствуют установлению
доброжелательных и доверительных отношений между педагогами, школьниками и их
родителями.
В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления
межличностных контактов, существует реальная возможность проявить себя в общем
деле. У нас все на виду, что при создании ситуации совместного поиска стимулирует
активность учащихся и учителей. Нет резкой обособленности между классами,
учащимися разного возраста.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов
самореализации
на
основе
освоения
общечеловеческих
ценностей, учитываем особенности сельской школы.
Образовательная деятельность в МАОУ – Тыгишской СОШ (далее
школа) организуется в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 No273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», федеральными государственными
образовательными стандартами начального общего, основного общего образования,
СанПин 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", основными
образовательными программами по уровням образования, включая учебные планы,
календарный учебный график, расписание занятий. Школа реализует основные
образовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего
образования, адаптированные образовательные программы, а также дополнительные
образовательные программы.
Организация учебного процесса направлена на реализацию основных
образовательных программ, регламентируется режимом работы, учебным планом,
календарным учебным графиком, расписанием уроков школы и соответствует
требованиям действующего законодательства. Учебный год начинается 1 сентября,
продолжительность учебного года составляет: в 1 классах - 33 учебные недели; во 2-8, 10
классах - 34 учебные недели; Для 11 классов окончание учебного года определяется
ежегодно в соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
В 1-11 классах пятидневная учебная неделя. Режим работы школы организуется
с 08.00 до 17.00. Продолжительность академического часа составляет 40 минут;
перемены между уроками по 10-20 минут. Максимальная недельная аудиторная
нагрузка обучающихся соответствует нормативным требованиям СанПиН
2.4.2.2821-10. При построении календарного учебного графика организовано обучение
по четвертям и полугодиям. Реализуется очная форма обучения. По медицинским
показателям для детей с проблемами здоровья организуется обучение на дому по
индивидуальным учебным планам. Для учащихся с ОВЗ, инвалидов, детей из
многодетных малоимущих семей, а также учащихся 1-4 классов организовано
бесплатное питание. В целом охват питания составляет 96%.
Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в школе;
75
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка
и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов содержательными
событиями, позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и большинства
используемых для воспитания других совместных дел педагогов и школьников;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя,
реализующего по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую функции.
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в школе;
- ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для каждого
ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и творческий подход к воспитанию как условия
его эффективности.
Основные традиции воспитания в школе:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются основные
школьные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- важной чертой каждого школьного дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
76
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
школьников, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в
них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания является классный руководитель, реализующий
по отношению к детям в том числе защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Сферы совместной деятельности детей и взрослых, в рамках которых
происходит достижение поставленных целей: уроки и внеаудиторная занятость, а
именно: внеурочные формы общения, проекты, экскурсии, походы; внутриклассная
воспитательная работа; общешкольные формы работы; дополнительное образование кружки и секции по интересам; ученическое самоуправление; взаимодействие учащихся
с социумом. Свободное общение учащихся друг с другом и взрослыми.
Воспитательная система школы охватывает весь педагогический процесс,
интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и
общение
за
пределами
учреждения,
влияние
социально-предметной,
предметно-эстетической среды, непрестанно расширяющееся воспитательное
пространство. В школе используются следующие возможности основного и
дополнительного образования: различные формы работы на уроках, стимулирующие
интеллектуальную, творческую и социальную активность детей; обсуждение на уроках
нравственных и морально-этических аспектов изучаемого материала; акцент на роли
личности в литературных произведениях, исторических событиях, творчестве и т.п.;
использование различных форм внеклассной работы, способствующих воспитанию у
детей чувства ответственности за себя и своих товарищей, а также за результат своей
работы; участие детей в различных межшкольных соревнованиях и турнирах,
воспитывающее чувство патриотизма по отношению к своему учебному заведению;
проведение праздников, конкурсов, соревнований; организация и участие детей в
различных акциях. Воспитательная система открыта для взаимодействия с внешней
средой, развитие системы влияет на развитие социального воспитательного
пространства.
Главным звеном воспитательной системы школы является воспитательная
система класса. В классных коллективах упор делается на ежедневную индивидуальную
работу с учащимися, связь и преемственность школьного и семейного воспитания,
организуется жизнедеятельность детей, внеклассные мероприятия дополняют урочную
деятельность, повышают ее результативность.
Проводимые мероприятия отличаются качественным содержанием,
эмоциональной насыщенностью. Содержание, объем и характер воспитательной работы
соответствуют возможностям и условиям школы. Воспитательная деятельность
оказывает положительное влияние на развитие личности ребенка, на формирование его
индивидуальности.
Воспитательная работа в школе осуществляется непрерывно, с применением
всех доступных образовательных и воспитательных технологий: технология
коллективного творческого дела (КТД); технология системного подхода воспитания;
технология личностно-ориентированного воспитания; технология самоуправления;
использование ИКТ; игровые технологии др. Воспитывающая деятельность включает в
себя три взаимосвязанных блока, способствующих удовлетворению разнообразных
потребностей
школьников
и
формированию
ключевых
компетентностей:
воспитательная работа в процессе обучения; внеурочная деятельность; внешкольная
деятельность.
Воспитательная работа школы реализуется по нескольким направлениям.
- Воспитание познавательных интересов достигается через контроль
посещаемости, через нестандартное проведение уроков, предметные недели, конкурсы,
КВНы, научно-практические конференции, интеллектуальные игры, а также посещение
77
библиотек, тематические поездки и экскурсии (на родину писателей, в музеи и т.д.).
- Гражданское и патриотическое воспитание осуществляется через встречи с
ветеранами Великой Отечественной войны, участниками войн в Афганистане и Чечне;
экскурсии, знакомство с историческими и памятными местами своей малой родины;
посещение библиотек; участие в творческих конкурсах, смотрах; изучение
нравственного наследия писателей и поэтов родного края, страны; праздники,
коллективную творческую деятельность; интерактивные игры, дебаты, дискуссии;
волонтерскую деятельность; исследовательские работы, проекты.
- Эстетическое воспитание осуществляется через организацию и проведение
музыкальных праздников, конкурсов, литературно-художественных презентаций,
спектаклей, выставок, поездок по историко-культурным центрам региона и др.
- Духовно- нравственное воспитание обеспечивают такие мероприятия, как часы
общения, психологические тренинги, создание классных традиций и поддержание
школьных, классные часы на нравственные и этические темы, организация школьных и
участие в региональных благотворительных акциях.
- Трудовое воспитание достигается в процессе уроков технологии, во время
проведения субботников, трудовых десантов по уборке и благоустройству школьной
территории, классных дежурств и дежурств по школе, озеленения кабинетов, ремонта
книг в школьной библиотеке.
- Физическое и экологическое воспитание осуществляется в процессе
проведения школьных спортивных соревнований и участия в городских, организации
дней Здоровья, спортивных праздников, эстафет, игровых перемен в начальной школе,
физминуток и валеоминуток на уроках, вовлечения детей в спортивные секции, походы,
экологические акции, а также через классные часы и массовые мероприятия,
пропагандирующие здоровый образ жизни, направленные против распространения
курения, алкоголизма, наркомании.
- Воспитание семьянина закладывается через совместные с родителями походы,
классные часы о рыцарстве и благородстве, о предназначении женщины-матери на
Земле. мероприятия, посвящённые Дню защитника Отечества, Дню матери и 8 марта,
Дню Победы, Дню защиты детей и др.
Воспитательная система открыта для взаимодействия с внешней средой, развитие
системы влияет на развитие социального воспитательного пространства. В процессе
воспитания сотрудничаем с Домом культуры с. Тыгиш, местной администрацией, ТКДН
и ЗП, ПДН ОВД Богдановичского района. Принимаем участие в проектах, конкурсах и
мероприятиях ДиКЦ Богдановича, парка культуры и отдыха г. Богдановича, ЦДТ
«Креатив» и др. Принимаем участие в проектах Российского движения детей и
молодежи.
Воспитательная система максимально приближена к поставленным целям,
системно осуществляется качественная реализация педагогической концепции, идей и
принципов, лежащих в основе воспитательной системы. Планы работы реализуются
полностью, проводимые мероприятия отличаются качественным содержанием,
эмоциональной насыщенностью. Содержание, объем и характер воспитательной работы
соответствуют возможностям и условиям школы. На основе комплексного анализа и
оценки результатов воспитывающей деятельности определяются главные направления
дальнейшего повышения мастерства педагогов. Воспитательная деятельность оказывает
положительное влияние на развитие личности ребенка, на формирование его
индивидуальности. В школе имеется сложившийся единый школьный коллектив.
Интеграция воспитательных воздействий, концентрация педагогических усилий дают в
результате хороший общий психологический климат школы, демократический стиль
отношений, нормальное самочувствие учеников, их социальную защищенность,
внутренний комфорт, хороший уровень воспитанности учащихся. Отмечается
положительная динамика личностного роста обучающихся и уровня развития классных
коллективов.
Увеличивается количество детей, занятых в системе дополнительного
78
образования. Увеличивается количество детей, участвующих в конкурсах,
соревнованиях, фестивалях, научно-практических конференциях, в исследовательской и
других видах деятельности. У обучающихся проявляется высокий уровень
толерантности, дети признают другие культуры, умеют избегать в оценке других
культур предрассудки и стереотипы. Достаточно высокий уровень удовлетворенности
школьной жизнью, как со стороны детей, так и родителей. Наблюдается готовность к
активному социально-позитивному взаимодействию, позитивная тенденция развития
ученического самоуправления и детского движения, растёт социальная активность
обучающихся. Заметен рост активности участия родителей в жизни школы. Повышается
уровень квалификации педагогических кадров и укрепляется позиция педагогов, как
воспитателей; наблюдается увеличение количества классных руководителей с высокой
воспитательной эффективностью. Сформированы «дух школы» и чувство
ответственности за свою школу. В целом наблюдается повышение эффективности
воспитательного процесса. Отмечается минимальное количество конфликтных ситуаций
в школе, высокий охват учащихся горячим питанием, отсутствие преступлений и
уменьшение правонарушений, совершенных учащимися школы, высокая поступаемость
выпускников школы в учреждения высшего профессионального образования.
2.2
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
предусматривает:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего
содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для
обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами
воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета
воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний
своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения
и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
79
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Внеурочная деятельность
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
Сетка внеурочной деятельности начального общего образования*
1-4 классы
Класс
Направления
внеурочной
деятельности
коррекционно-развивающие
занятия
Мероприятия
воспитательной
системы
школы
Итого часов
Количество часов в
неделю
1
2
3
4
Количество часов за год
1
2
3
4
всего
4
4
4
4
132
136
136
136
540
5
5
5
5
165
170
170
170
675
1
1
0,5
0,5
33
34
17
17
102
10
10
9,5
9,5
330
340
323
323
1316
*План внеурочной деятельности составляется ежегодно на новый учебный год.
Классное руководство
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или
их законными представителями
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
80
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с
другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе.
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к
личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе,
предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе днейрождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и
вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в
жизни класса.
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в
специальносоздаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в
мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом.
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение
ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед
с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и требований
педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
81
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих
в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
обучения их детей;
организация на базе класса семейных праздников («День матери», «23февраля»
и т.д.), конкурсов («Мы за здоровый образ жизни»), соревнований («Папа, мама, я –
спортивная семья»), направленных на сплочение семьи и школы.
Основные школьные дела
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор
календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих
дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в
единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа
детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь
школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к
набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы
работы:
общешкольные праздники, ежегодные творческие мероприятия, связанные с
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в которых
участвуют все классы («День учителя», «Новый год» и др.);
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в
России, мире («Капля жизни» - акция посвященная Дню солидарности борьбы с
терроризмом; «Бессмертный полк». «Стоп ВИЧ/СПИД» и т.д);
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие приобретение
новых социальных статусов в общеобразовательной организации, обществе («День
знаний», «Последний звонок», «Вручение аттестатов» и др.);
церемонии награждения (по итогам недели и года) обучающихся и педагогов
за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации,
своей местности;
социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием
социальных партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и др. направленности;
проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые
совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с
памятными датами, значимыми событиями для жителей поселения;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные делав разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
82
приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с
обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
Внешкольные мероприятия
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными
партнёрами
общеобразовательной
организации
(участие
в
муниципальных слетах, конкурсах и др.);
экскурсии, походы выходного дня (в литературный и краеведческий музеи,
на предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением
их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно- пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных
отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательномпроцессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
МАОУ-Тыгишской СОШ государственной символикой Российской Федерации,
субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб),
изображениями символики Российского государства в разные периоды тысячелетней
истории, исторической символики региона;
организация и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических, природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей
России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и
защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности,
предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в МАОУ-Тыгишской СОШ звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско- патриотической
воспитательной направленности (музыка, информационные сообщения), исполнение
гимна Российской Федерации;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
разработку и популяризацию символики МАОУ-Тыгишской СОШ (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
83
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при общеобразовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на
которые обучающиеся, родители, педагоги могут
выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах
профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с
родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности
На групповом уровне:
Общешкольный родительский комитет участвующие в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их
детей;
дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать школьные
уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в школе;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности.
Самоуправление
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
84
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на
время может трансформироваться (посредством введения функции педагога- куратора) в
детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса
в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб
творческих дел, штаб работы с младшими ребятами);
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.
Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортнойсреды в МАОУ-Тыгишской СОШ
предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной
организации
эффективной
профилактической
среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных
служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных рисков в
общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные объединения, культы,
субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на
транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористическойи антиэкстремистской безопасности, гражданской
85
обороне и т. д.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том
числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и
др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных
групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с
агрессивным поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие,
социально
запущенные,
социально
неадаптированные
дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Социальное партнёрство
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнёрства
предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
реализация
социальных
проектов,
совместно
разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных на
воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
Профориентация
Профориентационная работа в образовательном учреждении проводится с целью
создания условий для осознанного профессионального самоопределения учащихся,
посредством популяризации и распространения знаний в области профессий,
профессиональной пригодности, профессионально важных качеств человека и
профессиональной карьеры, строится на основе личностного восприятия мира
профессии, приближенного к кругу профессий ближайшего окружения (родителей,
знакомых, профессиональной карты города, региона), путем расширения представления
о мире профессий. Для решения этой задачи используются формы и методы организации
учебно - воспитательной деятельности:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
86
будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления
о существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при общеобразовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить
соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвящённых
выбору
профессий,
прохождение
профориентационного
онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе
ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента
участников образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного
образования.
Раздел 3. Организационный
3.1
Кадровое обеспечение
Для обеспечения реализации программы воспитания образовательная организация
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности. Обеспеченность
кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации программы и создании условий для ее
разработки и реализации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей программу воспитания.
Укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий,
имеющихся в соответствии с утвержденным штатным расписанием.
В школе работает 27 педагогических работника, из них 19 педагогов (70,4%) имеют
высшее образование, со средним профессиональным педагогическим образованием 8
(29,6%) педагогических работников.
11 классных руководителей.
Все лицензионные требования к уровню образования, квалификации выполняются.
Выполняются кадровые условия для реализации основных образовательных программ
начального, основного, среднего общего образования в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами.
87
Информация об уровне квалификационной категории, повышении квалификации
педагогических работников, реализующих программу воспитания
Подтверждение уровня
Подтверждение
квалификации результатами
уровня
аттестации
квалификации
на
квалификацион
Категория Количест
документами
Повышение
соответств
ная
работнико
во
об образовании
квалификац
ие
категория
в
(человек) (профессиональ
ии (%)
занимаемо
(%)
ной
й
переподготовке)
Высша Перва
должности
(%)
я
я
(%)
Педагоги
21
100
52,4
42,9
100
Руководящ
2
100
50,0
50,0
100
ие
работники
Иные
4
100
75,0
100
работники
3.2
Нормативно-методическое обеспечение
-примерная рабочая программа воспитания для общеобразовательных
организаций;
-примерный календарный план воспитательной работы на учебный год;
-перечень мероприятий для детей и молодежи на учебный год, реализуемых в том
числе детскими и молодежными общественными объединениями;
-устав МАОУ-Тыгишской СОШ;
- должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в МАОУ-Тыгишской СОШ;
- планы воспитательной работы классных руководителей;
- поурочные планы учителей-предметников;
- Положение о классном руководстве в МАОУ-Тыгишской СОШ;
- Положение о Совете профилактики МАОУ-Тыгишской СОШ;
- Положение о службе примерении МАОУ-Тыгишской СОШ;
- Положение об ученическом самоуправлении в МАОУ-Тыгишской СОШ;
- Положение об организации горячего питания в МАОУ-Тыгишской СОШ;
- Правила внутреннего распорядка обучающихся МАОУ-Тыгишской СОШ;
- Положение о режиме занятий обучающихся МАОУ-Тыгишской СОШ
и др.
3.3
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися,
родителями (законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая
общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
88
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
обучающегося в социальной ситуации его развития. На уровне событий: проектирование
педагогами ритмов учебной работы, отдыха, праздников и общих дел с учетом
специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ
обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Количество учащихся с ОВЗ - 15 человек.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической,психологической компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов- психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с задержкой
психического развития(Вариант 7.2.)предоставляются специальные условия
образования обучающемуся с ограниченными возможностями здоровья:
·Образовательная программа: Адаптированная основная общеобразовательная
программа для обучающихся с задержкой психического развития
·Уровень образования: начальный общий
·Вариант и срок реализации программы: Вариант 7.2 - 5 лет
·Реализация образовательной программы с применением электронного обучения
и дистанционных образовательных технологий: при отсутствии медицинских
противопоказаний
·Специальные методы обучения: в соответствии с программой
·Специальные учебники: базовые учебники для обучающихся, не имеющих
ограничения здоровья
·Специальные учебные пособия: приложения и дидактические материалы
(преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности),
рабочие тетради и пр. на бумажных и/или электронных носителях
·Специальные технические средства обучения: специальные компьютерные
инструменты обучения
·Организация пространства: в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ
·Тьюторское сопровождение обучающихся: осуществление общего тьюторского
сопровождения реализации АООП
89
Направления коррекционной работы:
•Педагог-психолог:
коррекция
и
развитие
компетенций
коммуникативно-эмоциональной
сферы,
развитие
произвольной
регуляции
деятельности и поведения
•Учитель-логопед: коррекция и развитие всех компонентов речи
•Учитель-дефектолог: коррекция и развитие познавательной деятельности,
мыслительных операций на основе изучаемого программного материала, восполнение
пробелов предшествующего обучения
•Социальный педагог координация взаимодействия субъектов образовательного
процесса
Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
соответствия
артефактов
и
процедур
награждения
укладу
общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды, символике
общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического
самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.).
Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
3.4
90
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров)
групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями в чём-либо.
3.5
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды,
содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогами, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания,
умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это
результат
как
организованного
социального
воспитания,
в
котором
общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора
по
воспитательной
работе
(советником
директора
по
воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии) с последующим
обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
91
Анализ проводится педагогом-организатором (советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом), классными руководителями с привлечением
актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на
заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом
совете. Вниманиесосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
общеобразовательной организации.
Приложение 1
Календарный план воспитательной работы составляется ежегодно на новый
учебный год.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с
происходящими
в
работе
образовательной
организации
изменениями:
организационными, кадровыми, финансовыми и т. п.
Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Все мероприятия проводиться с учетом особенностей основной образовательной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
92
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план
Учебный план в АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) фиксирует
общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав
и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В
учебном
плане
представлены
семь
предметных
областей
и
коррекционно-развивающая область. Содержание учебных предметов, входящих в
состав каждой предметной области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом
особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающая область включена в структуру учебного плана с целью
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных
организациях,
реализующих АООП НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по годам
обучения.
Обязательная часть федерального учебного плана отражает содержание
образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного
образования обучающихся с ЗПР:
формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
готовность обучающихся к продолжению образования на уровне основного
общего образования;
формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося. На первом и втором годах обучения эта часть отсутствует. Время,
отводимое на данную часть, внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся может быть использовано:
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию
недостатков в психическом и (или) физическом развитии;
на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
93
предметов (например: элементарная компьютерная грамотность);
на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные (например: история и культура родного
края).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной
образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное). Организация
занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса в образовательной организации.
Выбор направлений внеурочной деятельности определяется образовательной
организацией.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, является обязательной частью внеурочной деятельности и
представлено фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими
занятиями (логопедическими и психокоррекционными) и ритмикой, направленными на
коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в современных
жизненных условиях. Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и
групповых занятий, их количественное соотношение, содержание может
осуществляться образовательной организацией самостоятельно, исходя из
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК
и ИПРА. Коррекционно-развивающие курсы могут проводиться в индивидуальной и
групповой форме.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО.
Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется
следующим образом: недельная нагрузка не более 10 часов, из них не менее 5 часов
отводится
на
проведение
коррекционных
занятий
(пункт
3.4.16
Санитарно-эпидемиологических требований).
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП
НОО определяет образовательная организация.
АООП НОО обучающихся с ЗПР может включать как один, так и несколько
учебных планов. Для развития потенциала тех обучающихся с ЗПР, которые в силу
особенностей психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных
учебных предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных
представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются
индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, формы
образования).
Учебный план обеспечивает, а также возможность их изучения, и устанавливает
количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляют 5
лет.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения - 5 дней.
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся с ЗПР. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели, на первом и втором
годах обучения - 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года
составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся
94
на первом и втором годах обучения устанавливаются в течение года дополнительные
недельные каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. При определении
продолжительности занятий на первом и втором годах обучения используется
«ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре-октябре - по 3 урока в
день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; в
январе-мае - по 4 урока по 40 минут каждый).
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов «Русский язык»,
«Литературное чтение» может корректироваться в рамках предметной области «Русский
язык и литературное чтение» с учётом психофизических особенностей обучающихся с
ЗПР.
В предметную область «Русский язык и литературное чтение» введен учебный
предмет «Иностранный язык», в результате изучения которого у обучающихся с ЗПР
будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного
языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других
народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком. Изучение
учебного предмета «Иностранный язык» начинается со 3-го класса. На его изучение
отводится 1 час в неделю. При проведении занятий по предмету «Иностранный язык»
класс делится на две группы.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и
психокоррекционными), направленными на коррекцию недостатков психофизического
развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми
занятиями по ритмике, направленными на коррекцию отклонений в развитии моторной
деятельности обучающихся, развитие пространственных представлений, координации
движений и улучшения осанки обучающихся. Количество часов в неделю указывается
на одного учащегося. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение
учебного дня и во внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия
отводится до 25 минут, на групповые занятия - до 40 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на
коррекционно-образовательную область в течение всего срока обучения на уровне
начального общего образования) (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических
требований).
Характеристика общих целей обучения по каждой предметной области и
учебному предмету
Русский язык и литературное чтение. Предметная область включает два
учебных предмета: Русский язык и Литературное чтение.
Изучение русского языка в первом классе начинается после периода обучения
грамоте. На изучение русского языка в начальной школе выделяется по 5 часов в неделю
в в 1-2 классах, по 4 часа в неделю в 3 и 4 классах. Изучение курса направлено на
формирование первоначальных представлений о русском языке как государственном
языке Российской Федерации, как средстве общения людей разных национальностей в
России и за рубежом. Развитие диалогической и монологической устной и письменной
речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к
творческой деятельности.
Изучение предмета «Литературное чтение» в начальной школе (4 часа в
неделю в 1- 3 классах, 3 часа в неделю в 4 классе) ориентировано на формирование и
совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание,
чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), на знакомство с богатым миром
отечественной и зарубежной детской литературы, на развитие нравственных и
эстетических чувств школьника, способного к творческой деятельности.
95
Предметная область иностранный язык включает один учебный предмет
иностранный язык. Иностранный язык (английский) в начальной школе изучается со 3
класса (по 1 часу в неделю в каждом классе). Данный предмет способствует
формированию дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка
на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы,
формирование начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности на иностранном языке.
Математика и информатика. Предметная область реализуется предметом
«Математика». На изучение этого курса выделено 4 часа в неделю. Курс направлен на
развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления,
воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной
грамотности.
Обществознание и естествознание («окружающий мир»). Предметная область
реализуется с помощью учебного предмета «Окружающий мир» (по 2 часа в неделю в
каждом классе). Его изучение направлено на формирование уважительного отношения к
семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны,
ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего
мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование
психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме.
«Основы религиозных культур и светской этики» (1 час в неделю в 4 классе).
Предметная область направлена на формирование у младшего школьника мотиваций к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании культурных и
религиозных традиций многонационального народа России и уважении к ним, а также к
диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Искусство. Предметная область включает два предмета: Изобразительное
искусство и Музыка. На каждый предмет выделено по 1 часу в неделю для каждого
класса. Курс направлен на развитие способностей к художественно-образному,
эмоционально-ценностному
восприятию
произведений
изобразительного
и
музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к
окружающему миру.
Технология. Предметная область представлена учебным предметом
«Технология». Учебный предмет направлен на формирование опыта как основы
обучения и познания, осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при
изучении других учебных предметов, формирование первоначального опыта
практической преобразовательной деятельности. На изучение данного предмета в 1 -4
классах отводится по 1 часу в неделю.
Физическая культура. Предметная область реализуется предметом
«Физическая культура». Занятия по физической культуре (3 часа в неделю в каждом
классе) направлены на укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование
первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры.
Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит один
час родной язык (русский).
Данный предмет способствуют формированию первоначальных представлений о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной
96
и письменной речи на родном языке, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на родном языке.
Предметные области
Количество часов в неделю
Всего
1
1до
п.
2
3
4
5
5
5
4
4
23
Литературное
чтение
Иностранный язык
(английский)
4
4
4
4
3
19
-
-
-
1
1
2
Математика и
информатика
Математика
4
4
4
4
4
20
Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
2
2
2
2
2
10
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Основы религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
—
—
—
—
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
5
1
1
1
1
1
5
3
3
3
3
3
15
21
21
21
21
21
105
-
-
2
2
2
6
Максимально
допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
21
21
23
23
23
111
Внеурочная
деятельность (включая
коррекционно-развивающую область):
10
10
10
10
10
50
коррекционно-развивающая область
7
7
7
7
7
35
коррекционно-развивающие занятия
6
6
6
6
6
30
ритмика
1
1
1
1
1
5
направления внеурочной деятельности
3
3
3
3
3
15
31
31
33
33
33
161
Классы
Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Технология
Учебные
предметы
Русский язык
Физическая культура Физическая
культура
(Адаптивная
физическая
культура)
Итого
Часть,
формируемая участниками
образовательного процесса
Всего
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с
97
учетом особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью. Участникам образовательных отношений предоставляется
право выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются
следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы общего образования;
2) развитие навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде:
умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу,
ответственность; становление умений командной работы;
6) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающихся с учетом намеченных задач внеурочной деятельности и воспитательного
процесса. Все ее формы представляются в деятельностных формулировках, что
подчеркивает их практико-ориентированные характеристики. При выборе направлений
и отборе содержания обучения образовательная организация учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
образовательной организации, особенности, в том числе нозологические характеристики
контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности
информационно-образовательной
среды
образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где находится
образовательная организация.
Возможные направления внеурочной деятельности и их содержательное
наполнение.
Предлагаемые направления внеурочной деятельности являются для
образовательной организации общими ориентирами и не подлежат формальному
копированию. При отборе направлений внеурочной деятельности каждая
образовательная организация ориентируется, прежде всего, на свои особенности
функционирования, психолого-педагогические и нозологические характеристики
обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности обучения. К выбору
направлений внеурочной деятельности и их организации могут привлекаться родители
(законные представители) как законные участники образовательных отношений.
Направления и цели внеурочной деятельности:
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом
соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
2. Проектная деятельность организуется в доступных для обучающихся формах в
процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры общения.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как
система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного
98
творчества, способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а
также становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере.
6. "Учение с увлечением!" включает систему занятий в зоне ближайшего
развития, когда педагогический работник непосредственно помогает обучающемуся
преодолеть трудности, возникшие при изучении разных предметов.
7. Реабилитационная (абилитационная) деятельность направлена на преодоление
ограничений жизнедеятельности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития.
8. Деятельность по развитию навыков самообслуживания и независимости в
быту.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения
поставленных задач конкретного направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности, в том
числе совместной (парной, групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то
или иное направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование
средств ИКТ.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть
следующие: учебные курсы и факультативы; художественные, музыкальные и
спортивные студии; соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции,
экскурсии, мини-исследования; общественно полезные практики, реабилитационные
мероприятия.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае
внеурочная деятельность может проходить не только в помещении образовательной
организации, но и на территории другого учреждения (организации), участвующего во
внеурочной деятельности. Это может быть, например, спортивный комплекс, музей,
театр.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники
данной
организации (учителя,
социальные педагоги, педагоги-психологи,
учитель-дефектолог, учитель-логопед, воспитатели, библиотекарь).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
обучающихся в части создания условий для развития творческих интересов
обучающихся, включения их в художественную, техническую, спортивную и другую
деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и дополнительного
образования строится на использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, основной педагогический работник, ведущий класс, завуч, заместитель
директора по учебно-воспитательной работе.
Основные направления внеурочной деятельности:
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Цель: Заключается в формировании знаний, установок, личностных ориентиров и
норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального общего
образования как одной из ценностных составляющих, способствующих
99
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Форма организации: учебный курс физической культуры.
Проектная деятельность.
Цель: Создание условий для формирования у учащихся функционального навыка
исследования как универсального способа освоения действительности, активизации
личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения
субъективно новых знаний, развития творческой личности, ее самоопределения и
самореализации.
Форма организации: творческие, исследовательские проекты
Коммуникативная деятельность.
Цель:
совершенствование
функциональной
языковой,
читательской,
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного
творчества.
Форма организации: учебный курс в форме факультатива.
Художественно-эстетическая творческая деятельность.
Цели:
- расширение знаний учащихся об объектах рукотворного мира, формирование
умений создавать предметы своими руками с использованием природного материала,
развитие творческой активности, интереса, любознательности, воспитание трудолюбия
и уважения к труду как к ценности.
- формирование движений, свойственных ритмике; развитие культуры движений
под музыку; способность к импровизации и творчеству.
- расширение представлений о театральном творчестве, формирование умений
импровизировать, вступать в ролевые отношения, перевоплощаться; развитие
творческих способностей, интереса к театральному искусству и театрализованной
деятельности.
Форма организации: творческие мастерские; выставки творческих работ,
постановка концертных номеров, театральная студия, спектакли по мотивам сказок.
Информационная культура.
Цель знакомство с миром современных технических устройств и культурой их
использования.
Форма организации: система практических занятий с использованием
компьютеров, смартфонов, планшетов, смарт-часов, наушников, технических устройств.
«Учение с увлечением!»:
Цель: совершенствование навыков по учебным предметам для учащихся,
испытывающих трудности в его изучении; углубление интереса к его изучению.
Форма организации: учебный курс – факультатив.
Содержание и виды деятельности обучающихся по всем направлениям плана
адаптируется с учетом их особенностей и особых образовательных потребностей,
реализуются в доступной для обучающихся с умственной отсталостью форме.
Организация занятий по направлениям представлена в Плане внеурочной
деятельности и является частью образовательного процесса в МАОУ – Тыгишской
СОШ. План внеурочной деятельности составляется ежегодно на новый учебный год.
Сетка внеурочной деятельности
100
Класс
Направления
внеурочной
деятельности
коррекционно-развиваю
щие занятия
ритмика
Итого часов
Количество часов в неделю
1
1доп
2
3
4
1
Количество часов за год
1 доп
2
3
4
3
3
3
3
3
99
99
102
102
102
504
6
6
6
6
6
198
198
204
204
204
1008
1
10
1
10
1
10
1
10
1
10
33
330
33
330
34
340
34
340
34
340
168
1680
всего
*Сетка внеурочной деятельности составляется ежегодно на новый учебный год.
Мероприятия по программе воспитательной системы включены в общую
годовую циклограмму и являются компонентом внеурочной деятельности. Подготовка к
участию и участие в общешкольном мероприятии позволяют ребенку овладевать
универсальными способами деятельности (компетенциями) и демонстрировать уровень
их развития. Участие ребенка в общешкольных делах осуществляется на добровольной
основе, в соответствии с интересами и склонностями
Материально-техническое обеспечение внеурочной деятельности
Для организации внеурочной деятельности в
образовательном учреждении
имеются следующие условия: занятия проводятся в одну смену, имеется столовая, в
которой организовано двухразовое питание, спортивный зал, кабинет технологии,
кабинет музыки, библиотека, компьютерный класс, спортивная площадка. Спортивный
зал оснащен необходимым оборудованием и спортивным инвентарем.
Материальная и техническая база соответствует действующим санитарным и
противопожарным правилам и нормам, а также техническим и финансовыми
нормативам.
Таким образом, план внеурочной деятельности создаёт условия для повышения
качества образования, обеспечивает развитие личности учащихся.
3.2.Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается в соответствии с
календарным учебным крафиком. Если этот день приходится на выходной день, то в
этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность
учебных
четвертей составляет:
I четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов);
II четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов);
III четверть - 11 учебных недель (для 2-4 классов), 10 учебных недель (для 1
классов);
IV четверть - 7 учебных недель (для 1-4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по
окончании I четверти (осенние каникулы) - 9
календарных дней
(для 1—4 классов);
101
по
окончании II четверти (зимние каникулы) - 9
календарных дней
(для 1-4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4
классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность уроков 40 минут, за исключением 1 класса.
Продолжительность перемен между уроками - 10 минут, большие перемены после 1 и 2
урока – 20 минут и после 4 и 5 урока - 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по
специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в
неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за
счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену, обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4
урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью
не менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти. Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей
(триместров).
Занятия начинаются с 08.35 и заканчиваются 14.55.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с
учётом мнений участников образовательных отношений, региональных и
этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и
определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул)
по календарным периодам учебного года.
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется ежегодно на новый учебный год.
3.3. Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы составляется ежегодно на новый
учебный год.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с
происходящими
в
работе
образовательной
организации
изменениями:
организационными, кадровыми, финансовыми и т. п.
102
Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Все мероприятия проводиться с учетом особенностей основной образовательной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады,
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц- Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией 27 марта: Всемирный день
театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19
апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
103
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
3.4. Условия реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования
к условиям получения образования обучающимися с ЗПР, представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям
реализации адаптированной основной образовательной программы и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Кадровые условия
Для обеспечения реализации АООП ЗПР образования образовательная
организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного
общего образования.
Укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий,
имеющихся в соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием
документов о присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям
работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательной организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или)
профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей могут быть положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
104
(воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены
работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами
аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения
их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учётом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в
целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже
одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной
организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями.
В штат специалистов образовательной организации, реализующей АООП ЗПР
входят воспитатели ГПД, педагог-психолог, учитель логопед, педагоги работающие на
уровне начального, основного и среднего общего образования, прошедшие курсы
повышения квалификации по ОВЗ, музыкальный работник, медицинский работник от
«Богдановичской ЦРБ».
Информация об уровне квалификационной категории, повышении
квалификации педагогических и иных работников, реализующих АОП НОО ЗПР
7.2 с 1 по 4 класс
Подтверждение уровня
Подтверждение
квалификации результатами
уровня
аттестации
квалификации
Категори
на
квалификацион
Количест
документами
Повышение
я
соответств
ная
во
об образовании
квалификац
работник
ие
категория
(человек) (профессиональ
ии (%)
ов
занимаемо
(%)
ной
й
переподготовке)
Высша Перва
должности
(%)
я
я
(%)
Педагоги
Руководящ
ие
работники
Иные
работники
9
2
100
100
50,0
33,3
-
66,4
50,0
100
100
4
100
-
-
75,0
100
В психолого-педагогическом сопровождении обучающихся с ОВЗ в
образовательной организации принимают участие учитель-логопед, дефектолог и
педагог-психолог.
Подтверждение уровня
Подтверждение
квалификации результатами
уровня
аттестации
квалификации
Категори
на
квалификацион
Количест
документами
Повышение
я
соответств
ная
во
об образовании
квалификац
работник
ие
категория
(человек) (профессиональ
ии (%)
ов
занимаемо
(%)
ной
й
переподготовке)
Высша Перва
должности
(%)
я
я
(%)
Учитель
1
100
-
100
100
-логопед
Учитель
-дефектоло
г
Педагог
-психолог
105
1
100
-
-
100
100
1
100
-
-
100
100
Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомогательным
персоналом,
обеспечивающим
создание
и
сохранение
условий
материально-технических и информационно-методических условий реализации
программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение
адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, характеризуется долей
работников, повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации,
имеющие соответствующую лицензию. В ходе реализации основной образовательной
программы предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации
— профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС
основного общего образования:
—обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
—освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
—овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС основного общего
образования.
Одним
из
важнейших
механизмов
обеспечения
необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в разработке и
реализации основной образовательной программы основного общего образования,
является система методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС основного общего образования.
Организация методической работы
Мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС.
2. Круглый стол для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам
введения ФГОС.
4. Конференции участников образовательного процесса и социальных партнёров
ОУ по итогам разработки основной образовательной программы, её отдельных разделов,
проблемам апробации и введения ФГОС.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательного учреждения.
6. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, «открытых»
уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
106
реализации ФГОС.
Подведение
итогов
и
обсуждение
результатов
мероприятий могут
осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического
и методического советов, решения педагогического совета, презентации, приказы,
инструкции, рекомендации.
Финансовое условие
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного начального образования.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
объем государственной услуги, а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО школы осуществляется исходя
из плановых назначений, выделенных на основе муниципального задания по оказанию
муниципальных образовательных услуг - на основании Плана финансово-хозяйственной
деятельности.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти Свердловской области.
Норматив затрат на реализацию АООП НОО - гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося,
необходимый для реализации АООП НОО, включая:
• расходы на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
• расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек и тп.;
• прочие расходы (включая расходы на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности общеобразовательных программ, с
учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий
получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления
по организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут
также включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к
образовательным организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации
АООП НОО Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
• межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации - местный
бюджет);
• внутрибюджетные отношения (местный бюджет - муниципальная
общеобразовательная организация);
• общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций
плановых назначений, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного
финансирования в расчете на одного обучающегося, должен обеспечить
107
нормативно-правовое регулирование на региональном уровне следующих положений:
• сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в
величину норматива затрат на реализацию АООП НОО (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций);
• возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации - местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет - общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации.
МАОУ – Тыгишская СОШ самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств субсидий на выполнение муниципального задания.
МКУ УО ГО Богданович определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные
нужды, необходимые для выполнения государственного задания.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого
расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО ОВЗ у/о при расчете норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников школы на урочную и внеурочную
деятельность.
Формирование
фонда
оплаты
труда
образовательной
организации
осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на текущий
финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской
Федерации,
количеством
обучающихся,
соответствующими
поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной
организации, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной
организации. В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных организаций:
• фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и
стимулирующей частей. Стимулирующая доля фонда оплаты труда - 30 %. Значение
стимулирующей части определяется образовательной организацией самостоятельно в
пределах выделенного фонда оплаты труда;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную
плату работников;
• фонд оплаты труда педагогического персонала – 70 % от общего объема фонда
оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала
определяется МКУ УО ГО Богданович;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной организации. В
локальном нормативном акте о стимулирующих выплатах определены критерии и
108
показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС ОВЗ у/о к результатам АООП НОО. В них
включены: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение
передового
педагогического
опыта;
повышение
уровня
профессионального мастерства и др. В распределении стимулирующей части фонда
оплаты труда учитывается мнение комиссии по распределению стимулирующей части
фонда оплаты труда. Календарный учебный график реализации образовательной
программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные
расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации АООП НОО определяет нормативные затраты субъекта Российской
Федерации (муниципального образования) связанных с оказанием государственными
(муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
плановых назначений, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Для достижения результатов АООП в ходе ее реализации предполагается оценка
качества работы учителя и других специалистов основной школы с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Принципом совершенствования экономических механизмов в сфере образования
является построение эффективных способов и механизмов реализации поставленных
задач, направленных на повышение качественных результатов деятельности учреждения
и педагогов.
Система стимулирующих выплат работникам школы предусматривает
реализацию права участия органов общественно-государственного управления ОУ в
распределении поощрительных выплат стимулирующей части ФОТ по результатам
труда, осуществляется по представлению руководителя образовательного учреждения.
Основанием для осуществления данных выплат являются, прежде всего, результаты, а
также показатели качества обучения и воспитания учащихся, выраженные в их
образовательных
достижениях
и
сформированных
компетентностях.
Под
компетентностями понимаются способности, личностные качества и умения учащегося
решать личностно и социально значимые задачи в стандартных и нестандартных, новых
ситуациях
Материально-технические условия
Материально-техническое
обеспечение
—
общие
характеристики
инфраструктуры общего и специального образования, включая параметры
информационно образовательной среды.
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с
задержкой психического развития отвечает не только общим, но и их особым
образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического
обеспечения процесса образования отражена специфика требований к:
• организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР;
• организации временного режима обучения;
• техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты
обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
• специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,
отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и
109
позволяющих реализовывать выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором
осуществляется образование обучающихся с ЗПР соответствует общим требованиям,
предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
• к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму
и т.д.);
• к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие
оборудованного рабочего места, учительской и т.д.);
• к соблюдению пожарной и электробезопасности;
• к соблюдению требований охраны труда;
• к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Материально-техническая база реализации адаптированной основной
образовательной программы начального образования обучающихся с ЗПР соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательных учреждениям.
Материально-техническая база реализации
адаптированной основной
образовательной программы начального образования обучающихся с ЗПР
Материально-техническое обеспечение начального общего образования
№
п/п
1
Количество
Площадь
Количество зданий
1
Участок
1
S=1758,7
h=6,51;3,07;5,72.
Двухэтажное
кирпичное здание.
S=1758,7;.
Учебные кабинеты начального общего
образования1 класс
2класс
3 класс
4 класс
4
Кабинет педагога-психолога
1
3
Спортивный зал и зал для проведения
ритмики (залы совмещены)
1
S=148,8
4
Помещение для питания обучающихся,
актовый зал.
Горячий цех
Овощной цех
Холодный цех
Склад
1
S=98,7
1
1
1
1
S=32,9
S= 2,6
S=15,4
S=7,9
Библиотека
1
S = 15,5
Одна рабочая зона,
2
5
Наименование
1
1
1
1
S=48,4
S=49.7
S=49,4
S=48,9
Расположены на
втором этаже
здания
S=8,6
Расположен на
втором этаже
здания.
Освещение
По периметру
территории
Освещение
соответствует
нормативам по
санПиНу
2.4.2.3286-15
Освещение
соответствует
нормативам по
санПиНу
2.4.2.3286-15
Освещение
соответствует
нормативам по
санПиНу
2.4.2.3286-15
Освещение
соответствует
нормативам по
санПиНу
2.4.2.3286-15
Освещение
соответствует
110
медиотека
6
Коридор (2 этаж младшее крыло)
1
S = 128,6
7
Санузел
2
S=4.1; 3,9
S = 4.3; 3,9
8
Медицинское обслуживание
осуществляется на базе ОУ
1
нормативам по
санПиНу
2.4.2.3286-15
Освещение
соответствует
нормативам по
санПиНу
2.4.2.3286-15
Освещение
соответствует
нормативам по
санПиНу
2.4.2.3286-15
Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся
с ЗПР, является наличие доступного пространства, которое позволяет воспринимать
максимальное количество сведений через аудио-визуализированные источники, удобно
расположенные и доступные стенды: расписание занятий, тебе подросток, наши права,
страничка психолога, жизнь школы, безопасность дорожного движения и др.
Требования к организации рабочего места
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ЗПР
является обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Требования к организации временного режима
При организации образовательной деятельности учитываются особенности
психофизического развития, индивидуальные возможности и состояние здоровья
обучающихся с ОВЗ.
Учебные занятия для обучающихся с ОВЗ организуются в первую смену по 5-ти
дневной учебной неделе. Учебные занятия начинаются 8.35.
Адаптированная основная образовательная программа реализуется через
организацию урочной и внеурочной деятельности.
Урочная деятельность состоит из часов обязательной части и части,
формируемой участниками отношений.
Внеурочная деятельность формируется из часов, необходимых для обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся с ОВЗ и в сумме составляет 10 часов в
неделю на каждый класс, из которых 6 часов предусматривается на реализацию
обязательных занятий коррекционной направленности, остальные - на развивающую
область с учетом возрастных особенностей учащихся и их физиологических
потребностей.
Реабилитационно-коррекционные мероприятия могут реализовываться как во
время внеурочной деятельности так и во время урочной деятельности.
Количество часов, отведённых на освоение обучающимися учебного плана
МАОУ-Тыгишской СОШ, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса в совокупности не превышает величину
недельной образовательной нагрузки:
Классы
1
2-4
Максимально допустимая недельная нагрузка в
академических часах при 5-дневной неделе, не более
21
23
Для предупреждения переутомления в течение недели для обучающихся с ОВЗ
должны иметь облегченный учебный день в среду или четверг.
Проведение нулевых уроков не допускается. Число уроков в день:
111
для обучающихся 1 – 1 дополнительного классов – не превышает 4 уроков и один
день в неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1–1 дополнительном классах используется «ступенчатый»
режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35
минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4
урока по 40 минут каждый)4.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут.
Вместо одной большой перемены установлены две перемены по 20 минут каждая.
Между началом коррекционных, внеклассных, факультативных занятий, кружков,
секций и последним уроком перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
Для организации трудового обучения мастерские обеспечиваются необходимым
оборудованием и инструментом со специальными приспособлениями, учитывающими
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Физическое воспитание и адаптивная физическая нагрузка планируется для
каждого обучающегося индивидуально в соответствии с рекомендациями
специалистов и с учетом характера патологии и степени ограничений здоровья. Дети с
ОВЗ занимаются по индивидуальным программам, составленным врачом и педагогом
по физическому воспитанию с учетом рекомендаций врачей-специалистов.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает
в себя совокупность технологических средств (компьютеры, мультимедийные
проекторы с экранами, интерактивные доски и др.), культурные и организационные
формы информационного взаимодействия компетентных участников образовательного
процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Техническое обеспечение
№
п/п
Оборудование
Кабинет
1.
Начальных классов
ноутбук
видеопроектор
Экран
Lenovo IdeaPad G580
NEC NP100
lumien
Количест
во
1
1
1
2.
Начальных классов
3.
Начальных классов
ноутбук
Принтер МФУ
проектор
Экран
Ноутбук 19 ноутбуков
Принтер МФУ
Мультимедийный
проектор с креплением
Lenovo IdeaPad G580
HP LaserJet M1132MFP
BENQ MX 505
lumien
Lenovo IdeaPad G580
HP LaserJet M1132MFP
ViewSonic
1
1
1
1
1
1
1
4П.
Оборудование
Марка
п 10.9, 10.10 постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N
189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"
112
База для хранения,
транспортировки и
зарядки учебного
оборудования
Колонки
Документ-камера
Система контроля и
мониторинга качества
знаний
Модульная система
экспериментов (для
педагога)
Интерактивная доска
4.
Начальных классов
Спортивный зал
(МАОУ-Тыгишкой СОШ)
Микроскоп
Ноутбук
Принтер МФУ
Интерактивная доска
Видеопроектор
Т3Б-25
1
SVEN 355
DYMO Mimio View
VOTUM
1
1
1
Active Education
1
Panasonic
UB-T580
Digital Blue
Lenovo
Samsung SCX4220
Smart board
BENQ
1
1
1
1
1
1
Сетка волейбольная
Кольца баскетбольные
сеткой
1
2
Кольца баскетбольные без
сетки
Щиты баскетбольные
Стенка гимнастическая
деревянная
Стенка гимнастическая
металлическая
Скамейки
гимнастические длинные
Скамейки
гимнастические короткие
Козёл гимнастический
Мостик гимнастический
Канат гимнастический
Маты гимнастические
Обручи гимнастические
метал.
Обручи гимнастические
пластик
Коврик гимнастический
Скакалки
Кегли
Палки гимнастические
Конусы (ориентиры)
Кольца резин.
Стойки для прыжков
Планка для прыжков
Гранаты 500гр.
Гранаты 700гр.
Мячи для метания
Мячи волейбольные
Мячи баскетбольные
Мячи футбольные
Ботинки лыжные
Палки лыжные
Лыжи с креплением
Свисток
Секундомер
Бревно гимнастическое
2
2
5
2
3
2
1
2
1
10
9
11
20
20
46
20
20
16
2
1
7
6
6
20
46
20
54 пары
30 пар
23 пары
1
2
1
113
5.
Музыки, ИЗО
7.
Английский язык
8
Спортивный зал (МАУ ГО
Богданович «
Многофункциональный
спортивный центр «Олимп»)
9
Бассейн (МАУ ГО Богданович «
Многофункциональный
спортивный центр «Олимп»)
напольное 3м
Мячи: набивные весом 1
кг
Мячи: набивные весом 2
кг
Мячи: набивные весом 3
кг
Мячи: набивные весом 4
кг
Ворота футбольные
Сетка для окон
Перекладина навесная
Измерительная рулетка,
планка
Эстафетные палочки
Стенд для определения
гибкости
Лопата
Грабли
Аптечка
ФЛАЖКИ
Фишки
Сетка для переноски и
хранения мячей
ноутбук
пианино
колонки
видеопроектор
Экран
Бубны:
Маракасы:
Балалайка:
Домбра:
Деревянная ложка:
Кастаньеты:
Тарелки:
Треугольник:
Бубенцы:
Детский барабан
Ксилофон
Колокольчики
Трещетка
Баян
Свистулька
ноутбук
видеопроектор
Волейбольная сетка
Стойки для установки
волейбольной сетки
Мячи Волейбольные
Пояс
для
обучения
плаванию
Лопатки
Калабашка
Плавающие обручи
Доска
для
обучения
плаванию
Электронное табло
10
10
10
10
2
2
1
1
9
1
1
1
1
10
12
1
Lenovo IdeaPad G580
Benq MS527 DLP
Screen Media SEM-1102
Lenovo IdeaPad G580
ViewSonic PJ5523W
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
1
1
1
2
10
20
20
20
5
20
1
114
Занятия физической культурой проходят в спортивном зале МАОУ-Тыгишской
СОШ, а также в спортивном зале и бассейне на базе МАУ ГО Богданович «МФСЦ
Олимп» по адресу г. Богданович ул. Ленина 5-а,
Спортивная база школы укомплектована в соответствии с потребностями
образовательного процесса.
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим
материалам
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР обусловливает
необходимость использования базовых учебников для сверстников без ограничения
здоворья. Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для выполнения
практических работ, используются рабочие тетради на печатной основе.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают
необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Освоение содержательной области «Филология» происходит с использованием
печатных пособий (наборы различные виды словарей); опорных таблиц по отдельным
изучаемым темам; схем (разбора слов по составу и др.); дидактического раздаточного
материала (карточки с заданиями).
Освоение содержательной области «Математика» происходит с использование
разнообразного дидактического материала: калькулятора; измерительных инструментов
и приспособлений (размеченные и неразмеченные линейки, транспортиры, наборы
угольников, мерки.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с
окружающим миром в рамках содержательной области «Обществознание и
естествознание (Окружающий мир)» происходит с использованием традиционных
дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования, интернет
ресурсов и печатных материалов. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим
миром способствует непосредственный контакт обучающихся с ЗПР с миром живой
природы (растительным и животным). В качестве средств обучения выступают
комнатные растения, живые уголки, расположенные в здании образовательной
организации, а также пришкольный участок.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования
обучающихся с ЗПР в области «Искусство». Освоение практики изобразительной
деятельности, художественного ремесла и художественного творчества требует
некоторых специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также большой
объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин, клей и др.). Для развития
изобразительной деятельности в доступные виды художественного ремесла (батик,
керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для
соответствующих мастерских. На занятиях музыкой и театром важно обеспечить
обучающимся с ЗПР использование доступных музыкальных инструментов (бубен,
барабан и др).
Для овладения образовательной областью «Технологии» обучающимся с ЗПР
необходимо использование специфических инструментов (кисти беличьи, кисти из
щетины, стеки, ножницы, линейки, угольники, иглы и др.) и расходных материалов
(краски акварельные и гуашевые; фломастеры разного цвета; цветные карандаши;
бумага рисовальная, бумага цветная разной плотности, картон цветной, серый, белый;
бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая); бумага в крупную клетку; набор
разноцветного пластилина; нитки (разные виды); в процессе формирования навыков
ручного труда.
Овладение обучающимися с ЗПР образовательной областью «Физическая
культура» происходит с использованием двигательных навыков в процессе
музыкально-ритмической и спортивной деятельности. Для этого имеетя наличие
специальных предметов мячи, шары, обручи и др.). Оборудование спортивного зала
115
предполагает наличие необходимого спортивного инвентаря для овладения различными
видами физкультурно-спортивной деятельности.
Материально-техническое обеспечение коррекционно-развивающих курсов
(занятий) включает обеспечение кабинета психолога и зала для проведений занятий по
ритмике.
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает: учебный
материал (методики с необходимым стимульным материалом для диагностики
познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения; методики с необходимым
оснащением для проведения психо-коррекционной работы по отдельным направлениям
мебель и оборудование (стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники;
рабочие места для детей); технические средства обучения; игрушки и игры (мячи, куклы,
пирамиды, кубики, настольные игры); набор материалов для детского творчества
(пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.).
Материально-техническое обеспечение зала для проведений занятий по ритмике
включает: дидактическое оборудование (мячи; обручи); музыкальные инструменты
(фортепиано, баян); комплект детских музыкальных инструментов (колокольчик,
барабан, бубен, маракасы, деревянные ложки); технические средства обучения.
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов,
их сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только
на обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено
большей, чем в «норме», необходимостью индивидуализации процесса образования
обучающихся с ОВЗ. Специфика данной группы требований состоит в том, что все
вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к
организационной технике либо специальному ресурсному центру в образовательной
организации,
где
можно
осуществлять
подготовку
необходимых
индивидуализированных материалов для процесса обучения обучающегося с ЗПР.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую
базу образования обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых
информационных связей участников образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации адаптированной
основной обобразовательной программы начального общего образования обучающихся
с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для
всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с
реализацией программы, планируемыми результатами, организацией образовательного
процесса и условиями его осуществления.
Создаваемая в МАОУ-Тыгишской СОШ информационно-образовательная среда
строится в соответствии со следующей иерархией:
— единая информационно-образовательная среда страны;
— единая информационно-образовательная среда региона;
— информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
— предметная информационно-образовательная среда;
— информационно-образовательная среда УМК;
— информационно-образовательная среда компонентов УМК;
— информационно-образовательная среда элементов УМК.
Информационно-образовательная среда МАОУ – Тыгишской СОШ включает в
себя:
-средства информационных технологий (ноутбуки, интерактивные доски, экран,
мультимедийные проекторы, многофукциональные устройства, локальная сеть и
Интернет, что предоставляет возможность использовать цифровые образовательные
ресурсы в сети Интернет и доступ к информационным ресурсам, различными способами
116
(поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, возможность размещения материалов и работ
на сайте ОУ (статей, выступлений, дискуссий);
-учебная деятельность в школьной образовательной сети «Дневник.ру»,
предназначен для мониторинга учебной деятельности в образовательной организации;
-контент (готовые электронные продукты, мультимедийные презентации),
предназначены для информатизации учебного процесса образовательной организации;
- компетентность участников образовательного процесса в решении
учебно-познавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ);
-педагогические технологии, предназначены для информатизации учебного
процесса образовательной организации.
Безлимитный доступ в Интернет обеспечивает скорость не менее 2 Мбит/сек.
Учебно-методическому обеспечению образовательного процесса включают:
параметры комплектности оснащения образовательного процесса с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования;
параметры качества обеспечения образовательного процесса с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Образовательное учреждение обеспечено учебниками с электронными
приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой
и материалами по всем учебным предметам адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования для детей ЗПР. Образовательное
учреждение имеет медаитеку
Образовательное учреждение также имеет доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека образовательного учреждения укомплектована печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а
также имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы
включает
детскую
художественную
и
научно-популярную
литературу,
справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
для детей ЗПР.
117
Приложение 1.
Индивидуальная карта учёта динамики
развития ребенка
(_______________ учебный год)
_____________________________________________________________________________________
(Фамилия, имя, отчество обучающегося)
118
Возраст _______________________________ Дата рождения _________________________________________________________________________
Адрес
______________________________________________________________Телефон__________________________________________________
ФИО родителей (законных представителей) ______________________________________________________________________________________
Куратор сопровождения (ФИО, должность, дата назначения) ______________________________________, классный руководитель, 02.09.2020 г.
II. Социальная карта семьи
Сколько детей в семье / в т.ч. семье опекуна________________________________________________________________
Какой ребенок по счету в семье / в т.ч. семье опекуна_________________________________________________________
С
кем
ребенок
проживает
ребенок
проживает
в
______________________________________семье:
_____________________________________________________________________________________________________
Члены
семьи,
не
живущие
с
ребенком,
но
принимающие
активное
участие
в
его
жизни
_____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
Условия жизни ребенка (отдельная комната, уголок в общей комнате, свой письменный стол, отдельное спальное место, общая кровать с кем-то из
детей и т.п.) _________________________________________________________________________.
Кто из взрослых:
- помогают делать домашние задания ___________________________________________________________________________
- находятся с ребенком в случае болезни _______________________________________________________________________
- гуляют с ребенком ________________________________________________________________________________________
- помогают решать конфликты _______________________________________________________________________________
- что-либо другое __________________________________________________________________________________________
119
_____________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
__
I. Заключение психолого-медико-педагогического консилиума
Дата психолого-медико-педагогического консилиума (Ппк) «___» ______________202__ г.
Причина проведения: плановый консилиум на начало учебного года по итогам входной диагностики.
Педагогическое
представление___________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
____________
Рекомендации:
1. _____________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
120
Тьютер сопровождения (подпись)______________
Специалисты:
Председатель ПпК_____________/_______________ /
Секретарь ПпК _______________/___________________/
Учитель логопед____________/___________________________ /
Педагог психолог ___________/___________________________/
Учитель дефектолог ___________/___________________________/
* В случае необходимости в течение учебного года проводятся дополнительные консилиумы для корректировки программы сопровождения
IV. Программа комплексного сопровождения
Цель сопровождения:
___________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
_Задачи: _____________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
План мероприятий по сопровождению
Участник
сопровождения
Тьютер
Сопроводительные мероприятия
Сроки реализации
Периодичность (общее
количество, частота и
длительность занятий)
Отметка о
выполнении
121
V. Индивидуальные психологические особенности ребенка
Задачи
сопровождения:
_________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
__
Особенности
Инициативность
Круг общения
Статус
Контактность
МОТИВАЦИЯ
ПОВЕДЕНИЕ (проявления)
С
О
С
Т
О
Я
Н
И
Я
тревожность
агрессивность
возбудимость
самооценка
АДАПТАЦИЯ
Результаты входящей диагностики
(начало учебного года – дата)
Результаты итоговой диагностики
(окончание учебного года – дата)
122
Выводы по итогам входящей диагностики:
_____________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
___
Выводы по итогам проведенной работы: __________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
___
VI. Познавательные процессы
Задачи сопровождения: выявить уровень развития познавательных процессов
Особенности
В
О
С
П
Р
И
Я
Т
И
Е
Пространственное
В
Н
И
Устойчивость
Времени
Зрительное
Слуховое
Продолжительность
Переключаемость
Результаты входящей диагностики (начало учебного
года – дата)
Результаты
итоговой диагностики (окончание
учебного года – дата)
123
М
А
Н
И
Е
П
А
М
Я
Т
Ь
М
Ы
Ш
Л
Е
Н
И
Е
Распределение
Зрительная
Кратковременная
Долговременная
Смысловая
Ф Наглядно-действенное
О
Наглядно-образное
Р
М Словесно-логическое
Ы
Анализ
Синтез
Обобщение
Сравнение
Выводы по итогам входящей диагностики:
_____________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________Выводы по итогам проведенной работы:
_____________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________
124
VIII. Информация участия в программах дополнительного образования
Мероприятия
Название, роль
Достижения
Секции
Кружки
Проектная деятельность
Профессиональное ориентирование
Конкурсы
Олимпиады
Внеурочные мероприятия (посещение музеев,
театров, концертов и др.)
Параметры контроля
Самообслуживание, самостоятельность
Начало года
Конец года
Отношение к учёбе
Отношение к выполнению поручений
Посещение библиотеки
Выводы. Выявленные проблемы.
_____________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
___
125
Пути решения
_____________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
__
IX.
Результаты, достигнутые по завершении этапа сопровождения, оценка эффективности проделанной работы за учебный год
Дата итогового ПпК «___» ______________202__ г.
Причина проведения: плановый консилиум на конец учебного года по итогам диагностики.
Результаты
и
эффективность
сопровождения
_______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
_________
Решение. Рекомендации:
_____________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________
______
Тьютер сопровождения (подпись)______________
126
С содержанием индивидуальной карты учёта динамики развития ребенка ознакомлен(а)
Подпись родителей (законных представителей) _________________________________
Дата «___»___________ 202__ г.
Официальный интернет-портал государственных услуг 
РОСРЕЕСТР. Федеральная служба государственной регитрации, кадастра и картографии 
Федералная налоговая служба 
Карточка государственного (муниципального) уч-реждения 
Народный фронт. Качество питания в школе 
